Амбивалентность детско-родительских отношений

Проблема воспитания детей ставит перед родителями поистине парадоксальную задачу. Они должны направлять, контролировать, оберегать и руководить теми, кому по мере взросления необходимо становиться все более и более автономными индивидуальностями.² Амбивалентность выражается в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребенка от опасности, а с другой стороны, дать ребенку опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. С одной стороны, родитель должен позаботиться о ребенке, а с другой — научить его самого заботиться о себе.

Детско-родительские отношения, которые в теории Боулби называются привязанностью, включают в себя две противоположные тенденции. Одна из них — стремление детей к познанию, риску, волнующим ситуациям, а другая — стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребенка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителя адекватно, сбалансировано поощрять обе тенденции определяет полезность родительского отношения для развития ребенка.

Динамичность детско-родительских отношений. Особенность родительского отношения к ребенку заключается в том, что оно меняется в зависимости от возраста ребенка. Отношение к дошкольнику очень отличается от отношения, например, к подростку. Таким образом, отношения детей и родителей необходимо рассматривать в контексте возраста.

Динамичность детско-родительских отношений описывается не только с точки зрения возрастных изменений ребенка, но и с точки зрения возрастных особенностей родителя. Возраст — это фактор, который опосредует все отношения личности, в том числе и отношения к детям.

Стили детско-родительских отношений

Родители могут выражать их любовь или недостаток любви к детям одним или комбинацией четырех главных способов. Родители могут быть теплы и нежны (или холодны и сдержаны), враждебны и агрессивны, или безразличны и пренебрежительны, или они могут участвовать в недифференцированном отторжении (не заботятся о них, не хотят их, не любят их без обязательного наличия ясных поведенческих индикаторов, что родители или сдержанны, агрессивны, или пренебрежительны к ним)¹.

Описанные выше характеристики детско-родительских отношений, выраженные в каждом индивидуальном случае в той или иной степени, в сочетании друг с другом создают определенный стиль детско-родительских отношений. Различные диагностики стилей фокусируются либо на одной-двух характеристиках, либо принимают во внимание большинство из них.

Классификация стилей родительского отношения Д. Баумринд строится вокруг распределения контроля и власти и включает три стиля: авторитарный, разрешающий и авторитетный.

Авторитарный родитель стремится контролировать ребенка, требует от него выполнения установленных правил, ценит послушание как добродетель и применяет карательные меры в случае, если деятельность и желания ребенка не соответствуют родительской установке.

Разрешающий родитель позволяет ребенку регулировать его собственные интересы, поведение и активность, не применяя строгих мер против детских импульсов и желаний, выдвигая лишь несколько правил относительно совместной жизни в семье и поведения в социуме. Такой родитель является для ребенка источником удовлетворения его желаний и безнаказанности.

Авторитетный родитель направляет деятельность ребенка в более рациональном ключе, поощряет сомнения и делится своими сомнениями с ребенком относительно собственной воспитательной политики, учитывает собственные права как взрослого и индивидуальные интересы ребенка. Такой родитель предпочитает контроль в сфере детско-родительских отно­шений, но без репрессивных мер.

Г. Рон Нортон также свидетельствует, что некоторые стили родительского отношения являются более эффективными, по сравнению с другими, для успешной социа­лизации ребенка и его счастья. Д. Баумринд показала в своих исследованиях, что наиболее эффективным и благотворным для ребенка является авторитетный стиль родитель­ского отношения.

Отечественные авторы Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис¹ разработали на основе клинического опыта работы с подростками, имеющими разные акцентуации и патологии характера и его статистической обработки следующие типы негармоничных отношений с ребенком:

1. Потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция. Ребенок также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, однако, в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

3. Повышенная моральная ответственность. Сочетает высокие требования к ребенку и пониженное внимание к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

4. Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте – это воспитание по типу "Золушки". В основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями ребенка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Ребенок в этой ситуации может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

5. При жестоком обращении родителей с детьми на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей.

6. Гипопротекция (гипоопека). Ребенок предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов

В заключении к этой главе соглашусь с крупнейшим специалистом в области родительско-детских отношений. Американский психолог Г. Рон Нортон определяет родительское отношение как комплексную задачу, требующую чувствительности и рефлексивности к своему поведению с ребенком и готовность его изменять в случае необходимости. Автор подчеркивает важность доброй воли и личного желания решить эту задачу.

Резюме

Родительское отношение — это особый опыт общения, интегрирующий образы родителя и ребенка и необходимо соче­тающий в себе следующие черты: непрерывность во времени, возрастная изменяемость, баланс полярных позиций, потребность заботиться, ответственность и эмоциональная значимость. Существуют как более эффективные, по сравнению с другими, для успешной социализации ребенка и его счастья стили родительского отношения, так и менее эффективные и даже деструктивные стили. Родительская теплота, забота и близость связаны с положительными результатами детского воспитания, независимо от того, является ли родитель матерью или отцом.