- •. В. Шипилова основы
- •Введение
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Виды и функции речи
- •Глава 1
- •Мозговая организация речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1 43
- •Дислалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Ринолалия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Дизартрия
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения темпа речи
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Нарушения голоса
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Характеристика
- •Психического развития детей
- •С нарушениями речи
- •Дети с дислалией
- •Глава 2
- •Дети с ринолалией
- •Глава 2
- •Дети с дизартрией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с алалией
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Дети с заиканием
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 2
- •Глава 3
- •Глава 3 организация сихокоррекционной
- •1Сташонары I
- •Специальная (коррекционная) школа увила
- •Iотделение
- •Глава 3 153
- •Глава 3
- •Глава 3
- •1. Наблюдение
- •2. Эксперимент
- •Глава 3
- •4. Анализ продуктов деятельности
- •5. Моделирование
- •6. Тестирование
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •6. По продолжительности:
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Библиотерапия
- •Чгсихогимнастика
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Глава 3
- •Словарь
- •V. Состояние письменной речи.
- •VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз: сте пень и характер нарушения устной и письменной речи).
- •VII. Рекомендации.
- •Литература
- •Глава 1
- •Глава 2
- •Глава 3
Глава 3
195
студы», при которых люди продолжают работать, напрягая голос. Самой радикальной мерой по предотвращению заболеваний голосового аппарата можно считать постановку речевого голоса, в ней нуждаются все лица, которым по роду деятельности приходится много говорить.
Вторичная профилактика состоит в предотвращении дефектов и наслоений, являющихся следствием голосовой патологии. Это в первую очередь невротические реакции на дефект, которые отягощают развитие основного нарушения.
Тактичная рациональная психотерапия, раннее начало коррекционно-логопедической работы, первое, даже небольшое улучшение голосовой функции снимают или заметно ослабляют невротические проявления.
Профилактические мероприятия следует проводить и после завершения восстановления голоса. Продолжается диспансерное наблюдение у врача и логопеда для контроля за состоянием голосового аппарата и качеством голоса.
Все закончившие курс восстановления получают рекомендации по соблюдению голосового режима. Соблюдение профилактических мер, регулярное диспансерное наблюдение у специалистов предотвращает рецидивы голосовых расстройств, обеспечивает устойчивость достигнутых результатов.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Раскройте понятие «психокоррекция».
Как проводится психокоррекционная работа с детьми с речевыми нарушениями в условиях специализированного учреждения?
Какие виды и методы психокоррекции используются в работе с детьми с речевыми нарушениями?
Подготовьте игры и упражнения на коррекцию и развитие:
познавательной сферы;
эмоционально-волевой сферы;
личностного развития детей с речевыми нарушениями.
ТЕМЫ ДЛЯЛ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Предметная деятельность у детей с речевыми наруше- ниями.
Игровая деятельность детей с различными формами ре- чевых расстройств.
Конструктивная и изобразительная деятельность и ее нарушения у детей с речевой патологией. ■
Характеристика коммуникативных свойств личности при различных клинических формах речевых нарушений.
Нарушение речи как высшей психической функции (по Л.С. Выготскому).
Характеристика умственного развития детей с речевой патологией.
Особенности учебной деятельности учащихся с речевы- ми нарушениями.
Обоснование содержания психолого-педагогического изу- чения детей раннего возраста.
Обоснование содержания (подбор экспериментальных методик) психолого-педагогического изучения детей младшего дошкольного возраста.
Обоснование содержания (подбор экспериментальных методик) психолого-педагогического изучения детей стар- шего дошкольного возраста.
Обоснование содержания (подбор экспериментальных методик) .психолого-педагогического изучения детей младшего школьного возраста.
Диагностика игровой деятельности детей с речевыми нарушениями.
Диагностика конструктивной деятельности детей с ре- чевыми нарушениями.
Диагностика изобразительной деятельности детей с ре- чевыми нарушениями.
Диагностика учебной деятельности детей с речевыми нарушениями.
Психолого-педагогическая диагностика речевого раз- вития.
196
ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ
ГЛАВАЗ
ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ
1. Диагностика познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
2. Содержание психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.
3. Методы исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии.
4. Характеристика наглядно-образного мышления детей с отклонениями в развитии.
5. Характеристика изобразительной деятельности детей с отклонениями в развитии.
6. Характеристика речевой деятельности детей с отклонениями в развитии.
7. Характеристика вербального поведения детей с речевыми нарушениями в процессе проведения диагностического исследования.
8. Характеристика продуктов деятельности ребенка с отклонениями в развитии в системе методов диагностического исследования.
9. Характеристика обучаемости детей с нарушениями речи. 10. Характеристика нарушений вербально-логического мышления у школьников.
11. Характеристика графической деятельности детей с нарушениями речи.
12. Характеристика игровой деятельности в дошкольном возрасте.
13. Характеристика коммуникативной деятельности в системе психолого-педагогического изучения детей с отклонениями в развитии.
14. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислалией.
15. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартрией.
16. Психолого-педагогическая характеристика детей с алалией.
17. Психолого-педагогическая характеристика детей с дислексией, дисграфией.
18. Психолого-педагогическая характеристика детей с заиканием.
Психолого-педагогическая характеристика детей с нару- шениями голоса.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ри- нолалией.
ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ
Психология языковых нарушений у детей с дизартри-ческой патологией.
Развитие коммуникативно-познавательной способности ребенка.
Дифференциация речевых и языковых нарушений у детей.
Смысловая организация речевого высказывания у детей.
Характеристика памяти у детей с нарушениями речи.
Особенности воспитания личности ребенка с нарушениями речи.
Особенности социальной адаптации дошкольников с тяжелыми нарушениями речи при: дизартрии, ринолалии, алалии,заикании.
Особенности словесно-логической памяти у детей с речевыми нарушениями.
Исследование вербально-логической формы мышления у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Диагностика внимания и особенности его характеристик (объем, распределенность, переключаемость, концентрация) у детей дошкольного и младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.
Психологические параметры дизонтогенеза.
Уровни развития коммуникативно-познавательной способности ребенка с речевыми нарушениями.
Характеристика наглядно-образного мышления детей с речевыми расстройствами.
Характеристика, пространственных представлений дошкольников с речевыми нарушениями.
Диагностика психического развития учащихся с речевой патологией.
Диагностика психического развития учащихся с речевой патологией.
Наблюдение за ребенком с нарушением речи в процессе его свободной (направляемой педагогом) деятельности.
СЛОВАРЬ
199