Глава 3

кратковременное воздействие с целью снятия острых симптомов отклонений в развитии, которые мешают перейти к коррекции каузального типа);

■ каузальную (каузальная (причинная) коррекция на­- правлена на источники и причины отклонений. Дан­- ный вид коррекции более длителен по времени, требу-­ ет значительных усилий, однако более эффективен по сравнению с симптоматической коррекцией, так как одни и те же симптомы отклонений могут иметь со­- вершенно разную природу, причины и психологичес­- кую структуру нарушений).

2. По содержанию различают коррекцию:

• познавательной сферы;

• личности;

• аффективно-волевой сферы;

• поведенческих аспектов;

• межличностных отношений:

1. внутригрупповых взаимоотношений (семейных, супружеских, коллективных);

2. детско-родительских отношений.

3. По форме работы различают коррекцию:

• индивидуальную;

• групповую:

1. в закрытой естественной группе (семья, класс, группа, сотрудники и т. д.);

2. в открытой группе для клиентов со сходными проблемами;

3. смешанную форму (индивидуально-групповую).

4. По наличию программ:

• программированную;

• импровизированную.

5. По характеру управления корригирующими действиями:

• директивную;

• недирективную.

6. По продолжительности:

• сверхкороткую (сверхбыструю) — длится минуты или часы — направлена на разрешение актуальных изоли­ рованных проблем и конфликтов, ее эффект может быть нестойким;

• короткую (быструю) — длится несколько часов и дней, применяется для решения актуальной проблемы, как бы «запускает» процесс изменения, который продол­ жается и после завершения встреч;

• длительную — продолжается месяцы, в центре внима­ ния — личностное содержание проблем, во время кор­ рекции прорабатывается множество деталей, эффект развивается медленно и носит стойкий характер;

■ сверхдлительную — продолжается годы и затрагивает сферы сознательного и бессознательного; много вре­ мени уделяется достижению понимания сути пережи­ ваний, развивается постепенно, носит длительный ха­ рактер.

7. По масштабу решаемых задач различают психо­коррекцию:

■ общую (под общей коррекцией подразумеваются ме­роприятия общекоррекционного порядка, нормали­зующие специальную микросреду клиента, регулиру­ющие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с возрастными и индивидуальными воз­можностями, оптимизирующими процессы созрева­ния психических свойств у личности, что само по себе может способствовать ликвидации психических на­рушений и гармонизации личности в ходе дальней­шего развития);

■ частную (под частной психокоррекцией понимают на­бор психолого-педагогических воздействий, представ­ляющих собой адаптированные для детского и подро­сткового возраста психокоррекционные приемы и ме-

176

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

Глава 3

177

тодики, используемые в работе со взрослыми, а также специально разработанные системы психокоррекцион-ных мероприятий, основанных на ведущих для опре­деленного возраста онтогенетических формах деятель­ности, уровнях общения, способах мышления и само-регуляции; каждый прием имеет, как правило, не-сколько направлений психокоррекционного воздей­ствия; частная психокоррекция вооружает специали­ста арсеналом средств психологического воздействия, которыми он насыщает программу групповой или ин­дивидуальной работы);

■ специальную (специальная психокоррекция — это ком­плекс приемов, методик и организационных форм ра­боты с клиентом или группой клиентов одного возра­ста, являющихся наиболее эффективными для дости­жения конкретных задач формирования личности, от­дельных ее свойств или психических функций, прояв­ляющихся в отклоняющемся поведении и затруднен­ной адаптации — застенчивость, агрессивность, неуве­ренность, сверхнормативность или асоциальность, не­умение действовать по правилам и удерживать взятую на себя роль, четко излагать свои мысли, боязливость, аутичность, склонность к стереотипии, конфликтность, завышенная самооценка и т. д., специальная психо­коррекция, таким образом, призвана исправлять по­следствия неправильного воспитания, нарушившего гармоническое развитие, социализацию личности; не­гативные аспекты могут быть обусловлены как субъек­тивными, так и объективными факторами). Наиболее часто с детьми применяются следующие ме­тоды психокоррекции: игровая терапия, арттерапия (арт-терпия, музыкотерапия, проективный рисунок, библио­терапия и др.). психогимнастика.

ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

Игровая терапия — метод психотерапевтического воз­действия на детей и взрослых с использованием игры. 6 основе различных методик, описываемых этим поняти­ем, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. Игра способствует созда­нию близких отношений между участниками группы, снимает напряженность, тревогу, страх перед окружаю­щими, повышает самооценку, позволяет проверить себя в различных ситуациях общения, снимая опасность со­циально значимых последствий.

Общие показания к проведению игротерапии: со­циальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции, сверхконформность и сверхпослу­шание, нарушения поведения и вредные привычки, не­адекватная полоролевая инентификация у мальчиков.

Игровая терапия оказалась эффективной при работе с детьми разной диагностической категории, кроме полно­го аутизма и неконтактной шизофрении.

Игровая психотерпия эффективна как помощь при выдергивании волос; коррекции селективного мутизма; агрессивности в поведении; как средство улучшении эмо­ционального состояния детей после развода родителей, подвергающихся насилию и заброшенных детей; сниже­нии страхов; стресса и тревожности у госпитализирован­ных детей; при коррекции затруднений в чтении; успева­емости детей с затруднениями в обучении; отставании в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей; лечении заикания; облегчении состояния при психосоматических заболева­ниях (бронхиальная астма, нейродермит, язвенный ко­лит, дискинезии желчевыводящих путей и др ); улучше­нии «Я-концепции»; снижении тревоги при расставании с близкими.

178

ОСНОВЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ