- •Реферат
- •Содержание
- •Перечень сокращений
- •Введение
- •Актуальность разработки программы. Оценка современного состояния проблемы.
- •Цели и основное содержание программы.
- •3. Идеология, методология и методика разработки программы.
- •Направление исследования.
- •Технология программы.
- •3. Оценки эффективности.
- •Содержание исследовательских разработок и их результаты.
- •4.2. Публикации основных разработчиков программы. Голев н.Д.
- •Тексты и тесты: комплексный анализ текста и тестирование в школе и вузе: Учебное пособие. Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2000. – 191 с.
- •Лебедева н.Б.
- •5. Оценка полноты разработки.
- •6. Методические рекомендации.
- •6.3.5.Обучающие тесты.
- •6.4. Методические рекомендации по организации цикла уроков.
- •6.4.1.1. Содержательные направления
- •6.4.1.2. Методические направления
- •6.4.2. Конкретные разработки циклов занятий в рамках программы «системный анализ текста как пропедевтика развития речи в школе»
- •Заключение
- •Список использованных источников
- •Методические разработки занятий и циклов занятий по программе «сатпррш»
- •Диктант. Апробация различных способы актуализации опорных точек
- •1.1.2. Цикл занятий с комплексной актуализацией опорных точек текста для его воспроизведения в форме диктанта.
- •Текст 1 а. Куприн «На глухарей»
- •Текст 2 Критик-1
- •Письмо дедушке
- •1.1.3. Актуализация опорных точек текста в форме повторного обращения к нему (обзор исследований).
- •1.1.3.5. Самодиктовка заученного наизусть текста
- •Изложение. Апробация различных форм актуализации опорных точек
- •1.2.1. Цикл занятий по подготовке воспроизведения текста в форме изложения с актуализацией деривационного механизма.
- •1.2.1.2. Формы работы
- •1.2.2. Изложение и сочинение-подражание как продолжение исходного текста на основе склат
- •Ученические тексты сочинений-подражаний.
- •Варианты ученических работ
- •1.2.3. Изложение с продолжением текста на основе склат для среднего звена (5 класс)
- •1.2.3.5. Возможности методики.
- •1.2.4. Изобразительная актуализация опорных точек текста (ориентирование в текстовом пространстве при работе над изложением в девятом классе)
- •Приложение 2 Тестирование
- •2.1. Образец теста для школьного экзамена
- •2.2. Методические указания по составлению тестовых заданий
- •Материалы для занятий по программе «сатпррш» Тексты для диктантов и изложений
- •Программа конференции «Комплексный анализ текста на уроках русского языка и литературы» 30-31 октября 2000г., г. Бийск
- •30 Октября 2000 года
- •31 Октября 2000 года
- •Список участников семинара «Развитие речевых способностей детей» (г. Барнаул, 2000)
1.1.2. Цикл занятий с комплексной актуализацией опорных точек текста для его воспроизведения в форме диктанта.
Цель занятий – овладение навыками написания диктантов; основная задача – активизация механизмов интуитивной (автоматической) грамотности с опорой на правополушарные центры, с дополнительной спорадической актуализацией орфографический и пунктуационных правил.
Проведено 10 занятий по 2 часа с группой учеников 11 классов школы-гимназии №85 г. Барнаула. Было написано 6 диктантов, при этом использованы три текста разного объема и содержания.
Методика написания диктанта-1 (Д-1) (текст А. Куприна «На глухарей» приводится далее) по традиционной методике написания диктантов такого типа: 1) прочтение всего текста учителем и аудиальное восприятие его учениками; 2) прочтение учителем первого предложение текста и аудиальное восприятие его учениками; 3) прочтение учителем первого предложения по смысловым отрезкам с одновременным записыванием его учениками; 4) прочтение первого предложения учителем полностью и проверка записанного учениками … Таки же образом записываются второе, третье и так далее предложения. В заключении текст снова целиком прочитывается учителем и проверяется (в процессе самопроверки) учениками.
Цель такой работы заключается в определении уровня грамотности того или иного учащегося.
В результате в группе были выявлены полярные группы: «лидеры» (Антон Л. и Женя Г. допустившие соответственно 5 и 9 ошибок) и «аутсайдеры» (Илья Б. , Валера С., Женя Н. и Дима Б. Допустившие соответственно 31, 30, 28 и 26 ошибок).
Следующим этапом работы была самопроверка по образцу. Каждому был выдан текст диктанта (А. Куприн «На глухарей») и поставлена задача проверки собственной, только что написанной, работы. При этом стимулом должно было послужить условие написания повторного диктанта (Д-2) по этому же тексту и обещание поставить оценку за улучшение результата.
Восприятие текста на этом этапе – визуальное. Цель – заставить ученика обратить внимание на написание «трудных» (именно для него) слов, показать их правильное написание и, по возможности, зафиксировать этот образ слова в памяти.
Затем (на этом же занятии) был проведен повторный диктант по тому же тексту с целью установления эффективности данной методики путем сопоставления результатов Д-1 и Д-2. Данные были сведены в следующую таблицу:
№ |
Имя ученика |
Д-1: количество ошибок (в числителе орфографические, в знаменателе – пункту-ационные) |
Самопроверка: сколько ошибок было замечено самим учеником |
Д-2: количество ошибок |
|
Антон Л. |
2/3 |
5 |
0/6 |
|
Женя Г. |
1/8 |
8 |
0/5 |
|
Миша Ш. |
2/11 |
11 |
2/6 |
|
Дима М. |
3/13 |
14 |
1/5 |
|
Сережа Б. |
5/12 |
11 |
3/9 |
|
Саша К. |
8/10 |
8 |
11/4 |
|
Алеша М. |
9/14 |
15 |
8/5 |
|
Андрей Э. |
10/12 |
21 |
5/8 |
|
Дима Б. |
13/13 |
17 |
5/4 |
|
Женя Н. |
14/14 |
19 |
9/13 |
|
Валера С. |
13/17 |
8 |
15/12 |
|
Илья Б. |
16/15 |
21 |
15/9 |
Примечание:
Илья Б. И Алеша Н. Повторили по 7 ошибок (и орфографических и пунктуационных каждый); Антон Л. повторил в Д-2 одну ошибку из Д-1; Дима М. – 2 ошибки.
На следующем занятии был написан диктант-3 (Д-3) с пропедевтическим переписыванием текста («Критик»).
В текстах для переписывания на поля красной пастой были вынесены буквы из некоторых слов (а в тексте они были замазаны корректором) сложных, с точки зрения учителя, в орфографическом отношении. В процессе переписывания учащиеся должны были вставлять эти буквы в соответствующие слова.
Цель – сконцентрировать внимание учащихся на образе «орфографически трудного» слова.
Кроме того (как и в случае с Д-1), ученикам было предложено сформулировать основную мысль текста. Цель – сделать работу (прослушивание (Д-1) или чтение (Д-2, Д-3) и переписывание (Д-3)) осознанной, целенаправленной, а не механической. И последнее: ученики должны были ответить на вопрос: для чего буквы вынесены на поля?
По завершении этой работы был проведен диктант (Д-3 – «Критик») и получены следующие данные:
№ |
Имя ученика |
Количество ошибок, допущенных при переписывании |
Количество ошибок, допущенных в словах с вынесенными на поля буквами |
Количество ошибок, допущенных в Д-3 |
|
Антон Л. |
1/0 |
0 |
2/1 |
|
Женя Г. |
3/0 |
1 |
5/5 |
|
Сережа Б. |
2/0 |
0 |
10/10 |
|
Алеша М. |
½ |
1 |
18/2 |
|
Миша Ш. |
0/0 |
0 |
16/3 |
|
Валера С. |
6/1 |
0 |
21/10 |
|
Дима Б. |
4/1 |
2 |
32/9 |
|
Саша К. |
3/1 |
0 |
22/14 |
|
Женя Н. |
0/0 |
0 |
23/14 |
|
Илья Б. |
2/1 |
0 |
35/13 |
Методически значимыми являются результаты Миши Ш. и Жени Н. Несмотря на то, что при переписывании они не допустили ни одной ошибки, что, казалось бы, свидетельствует о внимательности и зоркости обоих, уровень грамотности, судя по результатам диктантов, написанных ими, очень низок.
Мысль текста верно сформулировал только один из всей группы – Дима Б. На вопрос о буквах почти все ответили правильно (т.е. адекватно учительскому замыслу).
Через неделю был проведен еще один классический диктант (Д-4) (Текст – «Письмо дедушке» - см. конец раздела. Текст 2). Цель – чисто экспериментальная: получить ошибки для анкет. Итоги Д-4 сведены в таблицу:
№ |
Имя ученика |
Количество ошибок |
|
Антон Л. |
0/0 |
|
Женя Г. |
2/4 |
|
Алеша М. |
4/0 |
|
Андрей Э. |
8/3 |
|
Миша Ш. |
5/4 |
|
Саша К. |
7/4 |
|
Дима Б. |
11/6 |
|
Валера С. |
11/3 |
|
Женя Н. |
7/3 |
|
Илья Б. |
15/3 |
На девятом занятии был в третий раз (после предварительной подготовки в классе и дома) написан диктант по тексту А. Куприна «На глухарей».(см. конец раздела текст 1). Цель – проверить эффективность методики, а именно: степень закрепленности результатов, полученных на первом занятии. Подготовка дом и в классе велась посредством работы по правилам, красочно (цветными пастами) оформленным схемам, таблице и алгоритму. Результаты приведены в таблице:
№ |
Имя ученика |
Количество ошибок |
|
Антон Л. |
0/3 |
|
Женя Г. |
0/4 |
|
Сережа Б. |
4/4 |
|
Андрей Э. |
2/10 |
|
Женя Н. |
7/4 |
|
Илья Б. |
3/1 |
На десятом занятии был проведен второй диктант по тексту «Критик» (Д-6) и получены такие результаты:
№ |
Имя ученика |
Количество ошибок |
|
Антон Л. |
3/1 |
|
Женя Г. |
3/5 |
|
Сережа Б. |
26/12 |
|
Андрей Э. |
16/4 |
|
Женя Н. |
8/0 |
|
Илья Б. |
19/2 |