1.Фонематическая д.
Связана с функциональной незрелостью центрального отдела речеслухового анализатора. Незрелость, следовательно, затруднения в слуховой дифференциации звуков речи и трудности фонематического анализа и синтеза слов.
При чтении ребенок заменяет те буквы, которые соответствуют неразличаемым им по слуху звукам (читает САПЛЯ, вместо ЦАПЛЯ, ТЕРЕВО вместо ДЕРЕВО). В этих случаях он постоянно сомневается в том, как нужно «озвучить» букву – С или Ц? Т или Д? Совпадает с акустической дисграфией. Преодоление осуществляется как и при дисграфии.
Основное – развитие фонематического слуха.
Проявляется в побуквенном чтении (трудности синтезирования), разнообразных искажениях звуко-слоговой структуры (пропуски или добавление звуков, слогов, их перестановка). Ошибки не исчезнут, пока у ребенка не будет сформирован устойчивый навык анализа и синтеза речевого потока.
2.Оптическая дислексия.
Связана с функциональной незрелостью центрального отдела зрительного анализатора. Это ведет к задержке формирования у ребенка зрительно-пространственных представлений. Встречаются затруднения в зрительном узнавании оптически сходных букв (отличаются друг от друга лишь некоторыми деталями, различным расположением в пространстве одинаковых элементов Л-Д, З-В, , состоящие из одних элементов, но различно расположенные в пространстве Т-Г, Ь-Р, Н-П-И).
Особая разновидность – «зеркальное» чтение, справа налево (НО вместо ОН, ). Чаще наблюдается у скрытых, переученных левшей.
Еще такое нарушение чтения как соскальзывание с одной строки на другу. Ребенок не м. проследить ее взглядом. (предлагается читать по «линейке» или через специальную прорезь, сделанную только для одной строки).
Основной путь преодоления – развитие зрительно-пространственных представлений.
3Аграмматическая дислексия.
Обусловлена несформированностью у ребенка до начала обучения грамоте грамматических обобщений. Это проявляется в наличии аграмматизмов в устной речи. На определенном этапе чтения ребенок начинает пользоваться смысловой догадкой и уже не дочитывает слово до конца, а самостоятельно договаривает его. Но если он привык говорить МНОГО ЗЕРКАЛОВ или СТАДО ОЛЕНЕВ, то так он и прочитает.
Основной путь преодоления: учить словообразованию и словоизменению; Приучение ребенка к дочитыванию слов до конца с обращением особого внимания на их окончания. Это способствует овладению правилам согласования слов.
4.Семантическая дислексия.
Выражается в непонимании смысла прочитанного даже при технически правильном чтении. Часто такое непонимание м.б. вызвано послоговым, особенно побуквенным чтение. Правильно прочитав слово по слогам, ребенок не м. объединить эти слоги в единое целое и узнать прочитанное слово. В этих случаях ребенок затрудняется в выполнении заданий: узнать и назвать слово, предъявленное в виде отдельных звуков, слогов (к-о-ш-к-а, кар-ти-на.
Другая причина непонимания прочитанного – бедность словарного запаса ребенка, непонимание грамматических связей. Если ребенок не знает значения многих слов . то естественно смысл прочитанного будет непонятен. То же самое и в отношении недостаточного понимания связей между словами. Аналогия – перевод иностранного текста. Можно выписать , перевести все слова, но так и не понять смысла предложения, т.к не знаем правила грамматики данного языка. Примерно в таком же положении оказывается и ребенок.
Путь преодоления - обогащение словаря, работа над усвоением грамматики.