Нарушения чтения и письма.

План.

1. Нарушения письма (дисграфия):

   • Понятие дисграфии, симптомы.

   • Классификация дисграфий:

-акустическая дисграфия

-артикуляторно-акустическая дисграфия

-дисграфия на почве несформированности анализа и синтеза речевого потока

-оптическая дисграфия

- аграмматическая дисграфия.

2. Нарушения чтения (дислексия):

   • Фонематическая;

   • Оптическая;

   • Аграмматическая;

   • Тактильная

   • мнестическая

   • Семантическая.

Классификация нарушений письменной речи

(логопедическая классификация Р.Е.Левина,Р.И.Лалаева)

НАРУШЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Нарушения процесса письма			Нарушение процесса чтения
аграфия	дисграфия		алексия	дислексия
	Акустическая			фонематическая
	артикуляторно-акустическая			семантическая
	на фоне несформированности анализа и синтеза речевого потока			аграмматическая
	оптическая			мнестическая
	аграмматическая			оптическая
				тактильная

Разнообразные расстройства чтения и письма носят название дислексий и дисграфий. Они встречаются как у взрослых, так и у детей. У взрослых – это распад уже имеющихся навыков чтения и письма в результате перенесенных мозговых заболеваний (при афазии).

У детей – специфические затруднения в овладении навыками письменной речи. Это чаще всего спутники нарушений устной речи при дислалиях, алалиях. Но могут возникнуть и самостоятельно.

Дислексические и дисграфические расстройства у детей выражаются различно: от отдельных затруднений при чтении и письме до полной невозможности овладеть этими навыками.

При дислексии дети не могут научиться читать. Нарушения чтения распространяется как на способы овладения чтением, та темп речи и на понимание прочитанного. Они плохо удерживают графический образ букв, не могут их сливать в слоги и слова. Наблюдаются своеобразные ошибки: перестановки букв, смешение букв, сходных по начертанию, пропуски строчек. Читают очень медленно, часто по догадке (угадывающий характер).

Одновременно, возникают трудности в овладении письмом. Дети не могут соединить буквы в слова, из слов составить фразы; пишут слова с большими искажениями их буквенного состава. Наблюдаются характерные замены букв, пропуски, перестановки букв и слогов.

Дислексии и дисграфии - не вырабатываются условно-рефлекторные связи между отдельными участками КГМ.

При чтении ведущую роль играет узнвание букв , действует специальная зрительная техника: скорость движения глаз при восприятии буквы, синхронные движения глаз вдоль строки, наличие бокового зрения.

В основе письма лежит воспроизведение звуков, перевод фонемы в графему. Это сложная мыслительная операция, д.б сохранен слух, четкое проговаривание, оптико-моторные компоненты.

Дисграфия. (графо- пишу, дис - расстройство) – частичное специфическое расстройство пиcьма.

В норме – письмо сложная форма речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Между ними д. установиться тесная связь. Письмо тесно связано с устной речью. Осуществляется на основе достаточного высокого развития устной речи.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой-либо функции может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Симптомы Д. Это специфические и повторяющиеся ошибки на письме, которые не связаны с незнанием правил. Основная особенность – допускаются там, где написание слов, казалось бы, не вызывает никаких затруднений. (ЗУК вместо ЖУК, ЯШИК вместо ЯЩИК. БОМ вместо дом.) Родители и педагоги называют эти ошибки странными. Наиболее часто встречающиеся ошибки:

• Замены букв (СЛЯПА вместо ШЛЯПА, КУСЬ вместо ГУСЬ);

• Пропуски букв (ЗОТИК вместо ЗОНТИК, СТЛ, вместо стол);

• Вставка лишних букв (ЛАНМПА вмето лампа, МАРТКА вместо МАРКА);

• Перестановки букв (КОНРИ вместо КОРНИ);

• Недописание слов (КРАСН вместо КРАСНЫЙ);

• Слияние нескольких слов в одно (ДЕТИИГРАЛИ);

• Разделение одного слова на части (У ТЮГ).

Итак, особенности дисграфических ошибок: специфичность, устойчивость ошибок и связь ошибок с дефектами устной речи.

Чем можно объяснить? Письменная речь формируется только на основе устной и между устной и письменной речью существует тесное взаимодействие. Основное назначение письменной речи – как можно точнее передать устную речь. Для этого в языке имеется целая система письменных знаков(букв), каждый знак соответсвует звуку устной речи. В процессе письма мы д. каждый слышимый звук речи обозначить нужной буквой. При это н. еще сохранить строгую последовательность. Только при этом условии записанное в виде буквенных знаков слово при чтении м м.б. вновь переведено в последовательность звуков и узнано. Если звуки б. обозначены не теми буквами, и не в том порядке, мы не сможем прочитать написанное.

Для успешного овладения письмом у ребенка уже в дошкольном возрасте д.б сформированы след. необходимые предпосылки письма:

1. Различение на слух всех звуков речи, включая акустически и артикуляторно близкие (звонкие-глухие, мягкие-твердые, свистящие-шипящие);

2. правильное произношение всех звуков речи;

3. владение простейшими видами анализа, доступным детям дошкольного возраста:

а) выделение звука на фоне слова (Есть ли звук р в слове РЫБА? А всловах ШАР. КАРТИНА?);

б)Определение места звука в слове (начало, середина, конец);

в)Деление слова на слоги;

4. Сформированность зрительно-пространственных отношений (умение различать предметы и геометрич. фигуры по величине, форме. Это необходимол для прочного усвоения зрительных образов букв.)

В случае несформированности названных предпосылок письма к началу обучения грамоте ребенок встретится с большими трудностями при усвоении начертаний букв, при соотнесении каждой буквы с соответствующим звуком и при определении порядка следования букв при записи слова. Это и приведет к появлению дисграфических ошибок, а не грамматических. Грамматические связаны с незнанием правил, неумением применять правило на письме. До правил здесь еще не дошло – ребенок застрял на гораздо более раннем этапе, на этапе овладения самой техникой письма. В дальнейшем к этому добавятся и грамматические ошибки (таким детям труднее усваивать правила).

У ребенка м.б. еще не сформирована к началу школьного обучения и грамматические системы. Это выражается в неправильном согласовании слов в устной речи , в ошибках при употреблении предлогов (НА СТУЛЬЕВ вместо НА СТУЛЬЯХ, ГОЛУБАЯ НЕБО, вместо ГОЛУБОЕ НЕБО, ПЯТЬ БЕРЕЗОВ). Это все отразится на письме .Это тоже дисграфические ошибки.

Классификация дисграфий.

АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ (на основе фонемного распознавания).

В основе лежат трудности слуховой дифференциации звуков речи. Это ведет к частым заменам на письме букв, соответствующих фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно.

Чаще заменяются буквы, обозначающие следующие звуки: свистящие и шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и их компоненты, входящие в их состав (Ч-ТЬ, Ч-Щ, Ц-Т, З_Ж, С-Ш, З-С, Д-Т, Б-П) . (Ребенок не различает П и Б, на письме б. путать БОЛОТО или ПОЛОТО, тарога- дорога ).

Проявляется и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме (писмо – письмо, лубит- любит, лижа - лыжа).

Частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении О и У, Е и И (томан –туман, лес - лис).

Наиболее ярко этот вид дисграфии проявляется при сенсорной афазии и алалии.

Основной путь преодоления – воспитание четкой слуховой дифференциации не различаемых на слух звуков, развитие фонематического слуха. Пока это не достигнуто, ребенок будет писать наугад. Н. любыми способами довести до его сознания разницу в в звучании звуков. На первом этапе эти звуки м. отождествить со звуками окружающей природы. Например. Звук I – шум леса, Ж – жужжание жука. Первый звук шепотом, Ж – с участием голоса. Упражнения:

• раскладывание под буквами Ш и Ж картинок, в названии которых есть соответствующие звуки;

• называние ребенком слов со звуками ШИЖ

• показ буквы ШиЖ в ответь на произносимое взрослым слово с соответствующим звуком;

• называние пропущенной в слове буквы (КО,,КА, КО..А, ЛО…ЕЧКА).

После устной тренировки подобные упражнения проводятся в письменном виде. Фонематический анализ слов: определить, перед каким звуком (или после какого) слышится в слове Ш или Ж; предлагается придумать слово, в котором данный звук находиться на первом(втором, последнем) месте.

Особенно надо обратить внимание на воспитание слуховой дифференциации твердых-мягких, звонких-глухих согласных. . Для чего это необходимо? Ребенок, путающий мягкие и твердые согласные, не сможет овладеть правилами обозначения мягкости на письме – для него всегда б. сомнительно, надо ли писать Ь в ловах типа деньки, день и какая буква (А или Я) д.б написана, например, после Л в слове ЛАМПА. Тоже самое и при написании звонких и глухих. Не овладеет правилами правописания «сомнительных согласных» (Гриб или ГРИБКИ). Даже изменив слово ГРИБ на ГРИБЫ, когда сомнительная согласная ясно слышна, ребенок все равно не уловит никакой разницы в звучаниях ГРИБЫ и ГРИПЫ.

Вся проводимая с ребенком работа по слуховой дифференциации д. обязательно сопровождаться письменными упражнениями. Это м.б. предупредительные диктовки, запись придуманных ребенком слов с нужным звуком, вставка пропущенных «сомнительных » букв. Эти упражнения д. закрепить навык безошибочного различения звуков и правильного выбора букв.

АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ («косноязычие на письме»).

Ребенок пишет так, как произносит. Связана со звуковыми заменами в устной речи, которые отражаются на письме. Это отражение неправильного произношения на письме, опора на неправильное проговаривание. Письменные ошибки такие же как при акустической дисграфии (замена, пропуски букв соответствующие заменам и пропускам звуков в устной речи). Но при артикуляторно -акустической дисграфиии и в устной речи имеются такие же ошибки. При акустической дисграфии этого не наблюдается.

Этот вид дисграфии обычно «вырастает» из –за неправильного произношения отдельных звуков. Это называют «Косноязычием на письме». Так. Если ребенок говорит САРФ вместо ШАРФ, или ЛАКЕТА, вместо РАКЕТА, то так он их и пишет.

Чаще всего наблюдается при дизартрии, ринолалии, дислалии. Иногда замены букв на письме остаются и после того, как они устранены в устной речи. Можно предположить, что при внутреннем проговаривании нет достаточной опоры на правильную артикуляцию.

Путь преодоления: коррекция нарушений звукопроизношения. Развитие фонематического анализа и синтеза слов. Это поможет определять местонахождение сомнительных звуков.

ДИСГРАФИЯ НА ПОЧВЕ НЕСФОРМИРОВАННОСТИ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА РЕЧЕВОГО ПОТОКА.

Языковой анализ и синтез – деление предложений на слова, слов на слоги. Непременным условием овладения письмом является приобретение ребенком умения членить целостно звучащий речевой поток на составляющие его элементы.

Ребенок затрудняется разделить предложение на слова, слова на слоги. Ошибки при этой форме дисграфии:

1. Запись целого предложения в виде одного «слова», искаженного (ЦВТЫСТЯТСТЛЕ); полное неумение ориентироваться в речевом потоке- здесь не выделены даже отдельные слова;

2. Пропуски в словах согласных букв, особенно при их стечении (ТРЕЛА вместо СТРЕЛА);

3. Пропуски гласных букв (СБАКА вместо СОБАКА, КАРТНА вместо КАРТИНА);

4. Вставка лишних букв (СТЛОЛ вместо СТОЛ, СЛОИНС вместо СЛОН);

5. Перестановка букв (ТУРБА вместо труба, ПРОТА вместо ТРопа);

6. Разделение слова на части (О ЗЕРО вместо ОЗЕРО, «НА СТУПИЛА»).

7. В слитном написании предлогов со словами (ВДОМЕ,

Во всех остальных случаях ошибки написания касаются отдельно взятых слов. Дети не умеют делать звуко-слоговой состав слова.

Ребенок не имеет представление о звуковом составе слова, записывает его наугад, улавливает лишь те составляющие его звуки, которые показались ему наиболее яркими.

Путь преодоления, коррекции – обучение приемам звукового анализа и синтеза слов и анализа речевого потока.. Только тогда, когда он будет отчетливо представлять себе звуковой состав каждого записываемого слова, только тогда он сможет обозначить каждый звук буквой, сумеет правильно воспроизвести их последовательность.

1. Деление предложения на отдельные слова. Учить определять количество слов в предложении. Особое внимание уделять предлогам и союзам. Для наглядности можно использовать графические схемы предложений. Такие задания: 1.Придумать предложения по заданной графической схеме.; 2.составить графическую схему данного предложения. 3)Определить место данного слова в предложении (какое по счету?).

Поработав со схемами, ребенок б. знать , что первое слово пишется с большой буквы, в конце предложения ставится точко. Будет понимать, что между всеми словами на письме д.б. интервалы. Предлоги и союзы пишутся отдельно.

Подобным образом учим ребенка делить слова на слоги. Для этого необходимо, чтобы он различал гласные, согласные, д. уметь выделять гласные звуки в слове. (назови в слове одни только гласные звуки, придумывание слов с определенным гласным звуком. И только после того, как ребенок научится без затруднений находить гласные, ему сообщается правило Сколько в слове гласных, столько и слогов.Далее проводится работа со слоговыми схемами. Задания: (-подобрать несколько слов к схеме; - составить графическую схему к каждому из слов; составить слова из слогов, данных вразбивку; придумать несколько слов с первым последним слогом данного слова);

Далее уже ведется работа над звуковым анализом:

• Определить количесnво звуков в слове;

• Поределить последовательность звуков в слове;

• Определить место звука в слове(Какой звук находить перд Р в слове ВЕРБА);

• Придумать слово , состоящее из 4 звуков;

• Составить слово, данных в беспорядке;

• Составить из данного слова новое путем добавления к нему одного звука (РОТ – КРОТ);

• Составить из данного слова новые слова путем изменения в нем первого звука (ДОМ-РОМ-КОМ-ЛОМ).

• Составить как можно больше слов из звуков данного слова (ТРАКТОР).

Способность к такому анализу не является врожденной. ЕЕ надо развивать, формировать. У неграмотных взрослых людей, эта способность остается несформированной. Это добукварный период овладения грамотой. При 3 летнем начальном обучении. Этот период б. свернут. Сейчас ему уделяется больше времени, именно в этот период дети д. овладеть сложнейшими навыками анализа речевого потока.

Этот вид дисграфии самый распространенный.

Над фонетическим анализом и синтезом слов, над анализом речевого потока требуется работать столько, сколько требуется для полного овладения им. Без соблюдения этого важного условия ребенок не сможет овладеть даже самой техникой письма.

ОПТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.

Связана с трудностью узнавания ребенком зрительных образов букв. Многие буквы ему кажутся похожими. Корни этих трудностей уходят в дошкольный период, связаны с несформированностью зрительно-пространственных представлений. Так, если ребенок не научился отличать длинную ленту от короткой, то ему трудно заметить, что у письменной буквы П палочка короткая, а у Р- длинная. Если он не понял, что предметы м. располагаться слева и справа друг от друга, то ему трудно понять, что овал у буквы Ю будет располагаться справа, а не слева. Все это затрудняет усвоение ребенком начертаний букв.

Ошибки на письме:

1.Замены букв, состоящих из разного количества одинаковых элементов (И и Ш, Ц и Щ, П и Т, Л иМ);

2. Недописывание элементов букв;

3.Зеркальное изображение букв.

Для преодоления: необходимо развитие зрительно-пространственных представлений. Приемы:

• Складывание букв из составляющих элементов;

• Переделка одной буквы в другую;

• Вылепливание смешиваемых букв из пластилина;

• Письмо смешиваемых букв в воздухе;

• Вырезание букв из бумаги;

• Обводка контуров букв;

• Узнавание букв. По разному расположению в пространстве(перевернутых, положенных набок);

• Узнавание букв , наложенных друг на друга;

• узнавание букв, написанных разными шрифтами(печатные, рукописные, заглавные, строчные)

• узнавание букв по их нижней или верхней половинке (домысливание);

• письмо смешиваемых или неправильно изображаемых ребенком букв под диктовку.

Все упражнения преследуют цель: привлечь внимание ребенка к особенностям начертания сходных букв, к имеющимся в них различиям, помочь ребенку усвоить правильное их написание.

АГРАММАТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ.

Связана с несформированностью у ребенка грамматических систем словообразования и словоизменения. Проявляется в устной речи, неправильное согласование слов. (ДЕТИ УЧИТСЯ ШКОЛЕ; ШИШКА УПАЛА С ДЕРЕВОМ; ГРИБЫ РАСТУТ ПОД ЕЛКИ).

Может проявляться на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Это сотавной компонент более широкого симптомокомплекса – лексико-грамматического недоразвития, наблюдающееся у детей с дизартрией, алалией УО. С трудом устанавливаются логичексие связи внутри предложения, между предложениями. Последовательность предложений не соответствует последовательности описываемых событий. Нарушается смысл предложения, грамматические связи между предложениями.

Им с трудом дается изучение имен cущ, прил., числит., а также усвоение правил согласования слов в роде, числе, падеже.

На уровне предложения агграматизмы проявляются в искажении морфологической структуры слова:

• Замена приставок, суффиксов (ЗАХЛЕСТНУЛА – НАХЛЕСТНУЛА;, КОЗЛЯТА -КОЗЛЕНКИ);

• Изменение падежных окончаний (МНОГО ДЕРЕВОВ, ПЯТЬ КОШКОВ, НЕТ конфетов);

• Нарушение предложных конструкций (над столом – НА столом);

• Изменение падежа местоимений (ОКОЛО НИМ – около него);

• Числа существительных (дети бежит, машины едет);

• Нарушение согласования (белая дом, черный буханка)

Путь коррекции: дать ребенку четкие образцы правильных граммат. Форм, для того, чтобы он мог подгонять все другие однотипные виды окончаний.:

Н: если пять СЛОНОВ, то и ВЕРБЛЮДОВ, ОСЛОВ, ПЕТУХОВ, ИНДЮКОВ;

Если пять ЛОШАДЕЙ, ТО И МЫШЕЙ(не МЫШОВ), , ЖУРАВЛЕЙ, ЕЖЕЙ;

Если пять ЛЯГУШЕК, то КОШЕК, МЫШЕК, КУКУШЕК.

Если ПЯТЬ ЛЯГУШАТ, то и пять КОТЯТ, МЫШАТ, ЕЖАТ.

Необходимо достаточное количество письменных работ под диктовку, выполнение специальных заданий на дописывание окончаний слов. На постановку слов в правильной грамматической форме.

В практике логопедической работы чаще всего встречается смешанная форма дисграфии. Несформированность сразу нескольких операций письма. Приемы работы комбинируются с учетом конкретных нарушений.

Дислексия.

В норме чтение- сложный психофизиологический процесс, в котором участвуют различные анализаторы: зрительный, речеслуховой, речедвигательный.

Процесс чтения начинается со зрительного восприятия, различения и узнавания букв. В дальнейшем идет соотнесение букв с соответствующими звуками, прочитывание слова. И вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание прочитанного.

В процессе чтения выделяют 2 стороны: техническую (соотнесение зрительного образа слова с его произношением); смысловую (основная цель чтения).

Ступени формирования навыка чтения , Т.Г. Егоров.:

1. овладение звукобуквенным обозначением (соотнесение графемы с фонемой);

2. послоговое чтение (единицей чтения является слог, аналитическое чтение, ребенок читает слово по составляющим его частям, слогам, затем объединяет слоги в слово, и лишь затем осознает прочитанное);

3. становление синтетичексих приемов чтения (ступень становления целостных приемов восприятия, простые и знакомые слова читаются целостно, малознакомые и трудные слова по слогам. . Важную роль играет смысловая догадка);

4. синтетическое чтение (ребенок читает целыми словами, группами слов, смысловое чтение, техническая сторона не затрудняет чтеца. Главная задача – осмысление читаемого).

Вместо плавного слогового чтения используют побуквенное угадывающее чтение. Назвав первые три буквы читаемого слова, дальше угадывают слово. Ведет к замене слова, близкому по буквенному составу, но отличающимся по значению (УГОЛОК вместо УГОЛЕК, КАРТОШКА вместо КАРТОЧКА)

Дислексия – частичное расстройство процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся и стойких ошибках при чтении. Обусловлено несформированностью или нарушением тех психических функций, которые отвечают за процесс чтения.

Делают множество самых разнообразных ошибок («КУНИКА вместо клубника», «ПОБИСТРО вместо побеги быстро», «КАНТОН вместо кнутом»)

Встречается преимущественно, у тех детей, у кого уже наблюдаются трудности в процессе письма. М. Встречаться и у взрослых.

У большинства детей с Д., наблюдается:

• Незрелость мозговых структур (по данным ЭЭГ);

• Недоразвитие общей моторики;

• Недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений (форма, размер, месторасположения). Эти трудности сочетаются с поздним выделением ведущей руки.

• Выраженная ЗРР.

Т.о., все эти отставания затрудняют овладение ребенком таким сложным процессом как чтение.

Причины Д. Известную роль м. играть наследственная предрасположенность, органические повреждения определенных зон ГМ. Функциональные причины, которые веду к задержке созревания мозговых структур.

Основные симптомы. По которым можно распознать дислексию.

1. Неправильное называние при чтении некоторых букв (неузнавание их);

2. побуквенное чтение– нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются» (р,а, м, а, ); ,

-«нанизывание» звуков к предыдущим звукам, причитывание (С-СТ-СТО-Л-СТОЛ)

3. искажение звуко-слоговыой структуры слов (СТРАНА_ СТАНА- САТРАНА);

4. чтение отдельных слов или даже целой строчки в направлении справа налево, соскальзывание на строчку выше или ниже;

5. нарушение понимания прочитанного при технически правильном чтении.

Т,е. все эти симптомы проявляются в самом начале овладения чтением, выражается в том, что ребенок никак не может усвоить названия букв, слить их в слоги и т.д.

Чтение характеризуется также замедленным темпом, т.к. они застревают на чтении отдельных слов, часто возвращаются к повторному чтению

Основные виды дислексии.

Сегодня нет единой классификакции дислексии. Разные авторы выделяют различные виды специфических нарушений.