- •Вопросы к экзамену по Педагогической психологии (Львова с.В.)
- •Предмет и структура педагогической психологии.
- •Связь педагогической психологии с другими науками.
- •Задачи и проблемы педагогической психологии.
- •Влияние на становление и развитие педагогической психологии основных психологических теорий.
- •Методы педагогической психологии. Структура и характеристика методов. Формирующий и констатирующий эксперименты.
- •Факторы, движущие силы и закономерности развития личности.
- •Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и психического развития. Л.С. Выготский о данной проблеме.
- •Понятие «зона ближайшего развития» л.С. Выготского, его теоретическое и практическое значение.
- •Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория развития высших психических функций
- •Различия между понятиями: «учение», «обучение», «научение», «учебная деятельность».
- •Учебная деятельность: понятие, характеристики, структура, формирование основных компонентов.
- •Контроль и оценка в обучении.
- •Типы мотивации учебной деятельности.
- •Формирование мотивации учения. Виды «сверху вниз» и «снизу вверх».
- •Особенности учебной деятельности в разные возрастные периоды психического развития (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент).
- •Понятие о научении. Виды научения.
- •Виды научения
- •Понятие об индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения знаний.
- •Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения умений и навыков.
- •Состав уяснения содержания знаний и умений
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина и н.Ф. Талызиной.
- •Психологические компоненты усвоения знаний по н.Д. Левитову
- •Концепция построения учебной деятельности в.В. Давыдова.
- •Принципы развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Проблемное обучение. Понятие проблемной ситуации и проблемной задачи. Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
- •Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
- •Виды и характеристика программированного обучения.
- •Обучаемость, ее основные компоненты, виды обучаемости.
- •Психологические особенности неуспевающих школьников.
- •Проблема адаптации к школе и сохранения психического здоровья учащихся.
- •Предмет и задачи психологии воспитания, как части педагогической психологии. Понятие воспитания.
- •Психологические основы методов и средств воспитательного воздействия.
- •Формирование качеств личности, уровня воспитанности. Психологические основы нравственного развития.
- •Психологические основы работы с трудными детьми
- •Психологические основы полового воспитания.
- •Психологические основы самовоспитания.
- •Психологические основы семейного воспитания.
- •Стили и типы семейного воспитания
- •Психологические основы трудового воспитания.
- •Профессиональное самоопределение в старших классах школы. (см 15.)
- •Коллектив и проблемы развития личности.
- •Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения
- •Учитель как субъект педагогической деятельности.
- •Ведущий стиль деятельности педагога, как фактор воспитательного процесса.
- •Психологическая структура деятельности учителя (по н.В. Кузьминой).
- •Конфликты в педагогической деятельности.
- •Понятие о педагогических способностях и их виды (по в.А. Крутецкому).
Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения
По Марковой.
Барьер в общении- это субъективно переживаемое человеком состояние сбоя в реализации планируемого общения в следствие непринятия партнера общения, его действий, непонимания текста сообщения, непонимание партнера, изменение коммуникативной ситуации, собственного психического состояния и др.
Затруднения выявляются в форме остановки, перерывов действия самого общения, невозможности их продолжения.
Негативная функция затруднений:
- сдерживающая (в случае отсутствия условий для преодоления затруднений или наличие неудовлетворенности собой).
- деструктивная(разрушительная)- затруднение приводит к остановке, распаду деятельности, желанию уйти из школы или из профессии.
Позитивная функция:
- индикаторная- привлечение внимания учителя
-стимулирующая- активизация деятельности учителя при анализе и преодолении затруднений, приобретение опыта.
Классификации барьеров.
1.
-личностные( стереотипы, барьер страха, речи)
- социально-психологические
-физические( барьер физ среды, физ.состояния обучаемости)
2.
-смысловые
-эмоциональные
-когнитивные
-тактические
три типа смысловых барьеров:
1)смысловые. Расхождение смысла, касается содержания требования. ( ребенок не понимает требования взрослого, потому что иначе смотрит на определенные факторы)
2)эмоциональные. Расхождение смысла относится не к содержанию, а к особенностям предъявления требования. (ребенок не понимает требования, потому что требование приобретает особый смысл)
а) требование приемлемое по существу, не принимается из-за формы предъявления ( грубое, ироничное, унизительное)
Отрицательные эмоции по отношению к форме требования переносятся на содержание.
Б) требование предъявляется слишком часто, по каждому пустяку, оно теряет убедительность.
В) требование непосильно, у ребенка нет необходимых условий для его выполнения
3) когнитивные. Барьер по отношению к конкретному человеку. На основании одного или нескольких воздействий у ребенка складывается представление об отношении к нему взрослого, воспитателя, учителя, ребенок начинает конкретным образом реагировать на это отношение, поэтому все дальнейшие воздействия воспринимаются не сами по себе, а как выражение этого воздействия.
А) если воспитатель:
- постоянно отрицательно оценивает ребенка и его деятельность
- безопелляционно настаивает на требовании
- предъявляет требование в неправильной его форме.
Учитель как субъект педагогической деятельности.
Педагогическая психология традиционно включает специальный раздел- «психолгоия учителя», где подчеркивается важность профессиональной роли учителя, рассматриваются его функции, способности, умения, анализируются предъявляемые к нему социальные ожидания.
Профессия учителя, педагога, как и профессия врача,- одна из древнейших. В ней аккумулирован опыт тысячелетний преемственности поколений. По сути, педагог- это связующее звено между поколениями, носитель общественно- исторического опыта.
Выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, педагог в то же время представляет собой общественный субъект- носитель общественных знаний и ценностей. В силу этого в субъектной характеристике педагога всегда соединяются аксиологическая (ценностная) и когнитивная плоскости. При этом вторая включает так же два плана: общекультурные и предметно- профессиональные знания. Являясь индивидуальным субъектом, педагог всегда представляет собой личность во всем многообразии индивидуально- психологических, поведенческих и коммуникативных качеств.
Педагогическая деятельность относится типу «человек- человек». Согласно Е.А.Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроение других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знание о личностных качествах многих и разных людей. Человеку этой профессии свойственно : умение руководить, учить, воспитывать, умение слушать и выслушивать, широкий кругозор, речевая культура.
Анализируя состав действий для каждого типа профессий, Е.А.Климов наметил 4 их группы:
двигательные действия
познавательные действия, куда входят действия восприятия, воображения и логические
действия межличностного общения: диагностирующее, действие-требование, действие по информационному управлению партнером
действие по согласованию усилий
отметим что педагог как субъект деятельности выполняет все эти действия. Включение всех групп перечисленных действий в профессиональную деятельность педагога определяет разносторонность его интеллектуальной и поведенческой культуры.
Профессиональная деятельность может быть классифицирована в зависимости от цели, которую ставит субъект: гностической, цели преобразования или изыскания.