25. Виды и характеристика программированного обучения.

Основные положения бихевиористской теории учения и программированного обучения

Д. Уотсон

Провозгласил о необходимости смены объекта исследования психологии с психических явлений на явления поведения, понимаемого как двигательная активность организма в ответ на воздействие внешних стимулов, объектов среды.

Учение объявлялось основным процессом поведения и рассматривалось как изменение внешних реакций на внешние стимулы в связи с изменением последних.

Д. Уотсон описывал процесс учения так же, как И. П. Павлов описывал процесс формирования условного рефлекса:

1. действие безусловного раздражителя, вызывающего соответствующую ему безусловную реакцию;

2. вместе с безусловным стимулом действует условный стимул и происходит его связывание с безусловной реакцией;

3. условный раздражитель вызывает безусловную реакцию.

Эта схема универсальна. Она относится и к формированию двигательного поведения, и внешнеречевого, и скрытого речевого поведения, отождествляемого с мышлением.

Основные механизмы научения:

• смежность условных стимулов с реакциями и повторение этой смежности,

• замещение внешних двигательных реакций скрытыми движениями.

Э. Торндайк

Согласно Э. Торндайку, учение у людей и животных заключается в изменении их поведения. Под поведением понимается всякая деятельность человека и животного – безразлично, выражается ли она в простых непроизвольных движениях или же в уточненных мыслях и чувствах. Поведение – совокупность реакций внешних или внутренних в ответ на внешние ситуации.

В учении связи между ситуациями и реакциями не только устанавливаются, но и упрочиваются. Упроченность связи характеризуется ее воспроизводимостью в обычных и напряженных ситуациях.

Выделяет две формы учения:

1. при задании связей в готовом виде извне:

   • восприятие образца или сообщения о связи,

   • самостоятельные попытки ее актуализации,

   • восприятие и оценка результата,

   • переживание и закрепление.

2. при самостоятельном поиске связей:

• встреча с новой ситуацией,

• поиск связи с адекватной реакцией,

• применение найденной реакции,

• получение подкрепления.

При научении при наличии пробующих движений требуется многократное повторение ситуации и поиска нужной реакции, которая актуализируется каждый раз с большей вероятностью, так как подкреплялась ранее.

Научение с помощью идей без участия внешних проб характеризуется рядом особенностей. Оно включает:

1. сравнение,

2. анализ,

3. абстракцию,

4. выбор и планирование действия.

Кроме того, оно может происходить по типу озарения и быстрого нахождения ответа.

Факторами любого учения являются:

• напряжение потребности (закон готовности),

• смежность стимулов и реакций,

• повторная актуализация связи (закон упражнения),

• подкрепление удачной реакции (закон эффекта),

• степень различий стимулов и реакций,

• систематизированность материала,

• состав прошлого опыта.

Все перечисленные факторы являются лишь способствующими или неспособствующими учению, кроме подкрепления, которое является необходимым условием учения и без которого учение состояться не может.

Торндайк не различал усвоение конкретных знаний и умений и усвоение более общих познавательных операций. Он все сводил к первому и основным источником приобретения любого опыта считал обучение.

Б. Ф. Скиннер

Б. Ф. Скиннер в своей концепции оперантного поведения и инструментального научения принципиально не отходит от бихевиористской схемы: ситуация – реакция – подкрепление.

Дальнейший анализ структуры учения Скиннером специально не проводился, однако в его конструктивных работах по программированному обучению можно констатировать выделение:

1. фазы получения знания (понятия, правила, примеры),

2. фазы выполнения задания на применение знания,

3. фазы получения подкрепления.

Основным условием, необходимым для учения, считается подкрепление, но торндайковским законам готовности и упражнения также придается определенное значение.

Скиннер много говорит обо всех традиционно выделяемых процессах познания:

• мышлении (обобщение, анализ, рассуждение),

• памяти,

• восприятии,

• внимании,

• речи.

Все эти процессы трактуются как виды поведения, механизмом формирования котдрых является подкрепление.

Э. Толмен

Толмен описывал научение как изменение внутренних образов, знаков ситуации (когнитивные карты, планы, ожидания), составляющих механизм регуляции поведения на молярных уровнях, в отличие от молекулярных уровней поведения – мышечных, секреторных, нервных процессов, простых реакций.

Учение как приобретение новых планов, когнитивных карт поведения, осуществляется в проблемных ситуациях систематическим (когда предыдущий опыт знания субъекта позволяет выдвигать гипотезы о возможном направлении действия или хаотическим (когда прошлый опыт ограничен и совершенно не соответствует данной ситуации) образом.

Этим определяются и фазы учения:

1. столкновение с ситуацией,

2. выдвижение гипотез,

3. реализация гипотез,

4. получение подтверждения.

Основным фактором научения является подтверждение гипотезы, подтверждение правильности плана, а не подкрепление. Точнее, подкрепление «срабатывает» потому, что дает подтверждение, а не удовлетворение потребности.

Если подтверждение гипотезы происходит независимо от подкрепления, то имеет место и научение без подкрепления. Мотивация важна для учения, т.к. она важна для выполнения действий.