- •Вопросы к экзамену по Педагогической психологии (Львова с.В.)
- •Предмет и структура педагогической психологии.
- •Связь педагогической психологии с другими науками.
- •Задачи и проблемы педагогической психологии.
- •Влияние на становление и развитие педагогической психологии основных психологических теорий.
- •Методы педагогической психологии. Структура и характеристика методов. Формирующий и констатирующий эксперименты.
- •Факторы, движущие силы и закономерности развития личности.
- •Различные точки зрения на проблему соотношения обучения и психического развития. Л.С. Выготский о данной проблеме.
- •Понятие «зона ближайшего развития» л.С. Выготского, его теоретическое и практическое значение.
- •Л.С. Выготский. Культурно-историческая теория развития высших психических функций
- •Различия между понятиями: «учение», «обучение», «научение», «учебная деятельность».
- •Учебная деятельность: понятие, характеристики, структура, формирование основных компонентов.
- •Контроль и оценка в обучении.
- •Типы мотивации учебной деятельности.
- •Формирование мотивации учения. Виды «сверху вниз» и «снизу вверх».
- •Особенности учебной деятельности в разные возрастные периоды психического развития (младший школьник, подросток, старшеклассник, студент).
- •Понятие о научении. Виды научения.
- •Виды научения
- •Понятие об индивидуализации и дифференциации обучения.
- •Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения знаний.
- •Понятие усвоения. Психологические закономерности усвоения умений и навыков.
- •Состав уяснения содержания знаний и умений
- •Теория поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина и н.Ф. Талызиной.
- •Психологические компоненты усвоения знаний по н.Д. Левитову
- •Концепция построения учебной деятельности в.В. Давыдова.
- •Принципы развивающего обучения л.В. Занкова.
- •Проблемное обучение. Понятие проблемной ситуации и проблемной задачи. Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
- •Проблемное обучение в оптимизации учебной деятельности.
- •Виды и характеристика программированного обучения.
- •Обучаемость, ее основные компоненты, виды обучаемости.
- •Психологические особенности неуспевающих школьников.
- •Проблема адаптации к школе и сохранения психического здоровья учащихся.
- •Предмет и задачи психологии воспитания, как части педагогической психологии. Понятие воспитания.
- •Психологические основы методов и средств воспитательного воздействия.
- •Формирование качеств личности, уровня воспитанности. Психологические основы нравственного развития.
- •Психологические основы работы с трудными детьми
- •Психологические основы полового воспитания.
- •Психологические основы самовоспитания.
- •Психологические основы семейного воспитания.
- •Стили и типы семейного воспитания
- •Психологические основы трудового воспитания.
- •Профессиональное самоопределение в старших классах школы. (см 15.)
- •Коллектив и проблемы развития личности.
- •Понятие о смысловых барьерах, их виды и причины возникновения
- •Учитель как субъект педагогической деятельности.
- •Ведущий стиль деятельности педагога, как фактор воспитательного процесса.
- •Психологическая структура деятельности учителя (по н.В. Кузьминой).
- •Конфликты в педагогической деятельности.
- •Понятие о педагогических способностях и их виды (по в.А. Крутецкому).
Формирование качеств личности, уровня воспитанности. Психологические основы нравственного развития.
Внешние факторы:
нравственность воспитателя,
содержание обучения,
методы обучения: сочетание вербального и невербального формирования,
наличие ситуаций с нравственным выбором и примеры действия людей в этих ситуациях, искусство в этом смысле является мощным средством воспитания нравственности.
Внутренние факторы:
уровень образования (в среднем).
Идеи Пиаже об этапах психического развития детей стали отправной точкой для исследований Л. Колберга, одним из основных открытий которого стала теория развития .нравственности у детей.
Колберг исходил из того, что в психическом развитии детей с познавательными процессами связаны:
формирование знаний об окружающем мире,
формирование знаний о нравственных критериях,
эмоциональное развитие,
развитие половой идентификации.
Вслед за Пиаже Колберг исследовал развитие нравственности у детей, расширив и углубив его идеи. В своих экспериментах он ставил перед детьми задачу оценить нравственную сторону проблемы выбора (причем выбора заведомо неоднозначного) и анализировал систему их рассуждений. Это дало ему возможность выделить три уровня развития нравственных суждений, каждый из которых состоит из двух стадий:
доусловный уровень: дети оценивают действие, исходя из его последствий;
уровень традиционной нравственности: общественно признанные ценности превалируют над личными интересами ребенка;
посттрадиционный уровень, на котором люди обосновывают нравственные суждения с помощью принципов, ими же созданных и принятых; отражая усвоенное детьми формальное, операциональное мышление, этот последний уровень характеризуется большим сдвигом к абстрактным нравственным принципам.
Колберг, как и Пиаже, предполагал, что смена стадий нравственного развития связана с общими когнитивными возрастными изменениями, прежде всего с децентрацией и формированием логических операций. При этом Колберг исходил из того, что на нравственное развитие влияет как общий уровень образования, так и общение ребенка с взрослыми и сверстниками, желание получить награду за хорошее поведение.
Влияние уровня сформированности познавательных процессов на общие тенденции становления психики детей проявляется, по мнению Колберга, и в том, что дети, в русле общей тенденции к формированию категорий, достаточно рано и почти независимо от семейного окружения узнают о половых стереотипах. Это приводит их к поиску дополнительной информации о том, чем отличаются поведение и ценности мальчиков и девочек друг от друга. Получив понятия о мужественности и женственности, дети, в силу их категоричности, создают негибкие стереотипы, определяющие их деятельность. Эти стереотипы учитываются и при интерпретации внешнего мира, в том числе и при развитии нравственности.