- •1. Образование как социокультурный феномен.
- •2.Образование в древних цивилизациях.
- •3. Образование в период средневековья и Нового времени.
- •4. Характер образования в 20 веке.
- •5.Социология образования как отрасль социологического знания. Объект и предмет социологии образования.
- •6. Функции социологии образования.
- •7.Важнейшие концепции социологии образования.
- •8. Социологические методы изучения сферы образования
- •9. Социология образования в системе социогум-го знания
- •10. Зарождение и развитие со в Западной Европе
- •11. Социология образования в сша
- •12. Зарождение и развитие социологии образования в России
- •14. Высшее профессиональное образование в рб
- •15. Образование как социальный институт
- •16. Виды образования и его функции
- •17. Образование как система профессиональной подготовки.
- •18. Потребители образовательных услуг
- •19. Образование как фактор социальной мобильности
- •21. Социальная политика в сфере образования.
- •22. Э. Дюркгейм о воспитании
- •23. Социология воспитания как отрасль социологии
- •24. Содержание, цели, закономерности, и принципы воспитания. Роль гос-ва в деле воспитания.
- •26. Учение как форма деятельности и его характеристика.
- •27. Структура, свойства и факторы процесса учения.
- •28.Современные концепции и теории обучения.
- •29. Понятие учебного процесса и основные измерения его структуры.
- •30. Учебный план, учебная программа и учебная дисциплина.
- •32. Формы, виды и стили обучения.
- •33. Образовательные технологии
- •34. Образование как ценность. Государственно-общественная и личностная ценность образования.
- •35. Образование как система и как процесс. Цели и содержание образования.
- •36. Методы и средства обучения. Разновидности и классификации методов активного обучения.
- •37. Формирование новой системы образования
- •38. Качество образования определяется:
- •39. Проблемы гуманизации и гуманитаризации образования
- •40. Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры
- •41. История развития высшего образования.
- •42. Кодекс об образовании рб
- •43. Болонский процесс: история и современное развитие
- •44. Возникновение университетов и их специфика
- •45. Современные тенденции в развитии университетского образования
- •46. Системно – субъектный подход к анализу образования.
46. Системно – субъектный подход к анализу образования.
Анализ образования как одного из видов деятельности предполагает: 1) выявление ее целей, мотивов, условий и средств её осуществления, её результативности. 2) исследование реализуемых в рамках данной системы объективно-субъективных отношений эффективности кот обеспечивает конкретное состояние и успех данного вида деятельности. Эти отношения явл производными от свойств субъектов, кот в них задействованы, от хар-ра их деятельности, от содержания их взаимодействия.
Субьекты образовательной деятельности делятся на несколько групп: -- те личности, соц группы о обществ. формирования являющиеся заказчиками или потребителями образования. К ним относятся об-во в целом, его различные слои и группы, такие соц институты как церковь, полит и обществ организации, заинтер в профессиональных кадрах, наконец это отдельные индивиды. ---личности, соц группы, соц институты, кот непосредственно задействованы в процессе образования и обеспеч его проф деятельность. Это педагогическое и научное сообщество , педагоги, учёные и т д.
Системно-субъектный подход в социологии образования – теоретико-методологическое основание современных социологических исследований образования, сформированное, исходя из современной научной картины мира и социологической концепции жизненных сил человека и общества.
Системно-субъектный подход предполагает анализ образования как открытой, инерционной, культуро-и антропоцентричной социальной системы. Он рассматривает социального субъекта любого уровня (человека, группы, организации) с позиции самореализации и развития его жизненных сил в сети социальных связей системы образования. Образование в рамках этого подхода выступает системой первичных социальных отношений владения, пользования, распоряжения, а также распределения, присвоения и потребления накопленного в обществе и специально организованного в социальном институте социального опыта, необходимого для передачи от поколения к поколению и для создания нового.
47. Мониторинг развития системы образования
Система управления образованием для обеспечения обоснованности принимаемых решений нуждается в объективной картине состояния управляемой системы и ее трансформации
Цель и задачи мониторинга:Создание информационных условий для формирования целостного представления о со-стоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧи: -Выработка комплекса показателей, обеспечивающих целостное представление о состоянии системы образования, о качественных и количественных изменениях в ней. -Систематизация информации о состоянии и развитии системы образования.-Обеспечение регулярного и наглядного представления информации о процессах, происходящих в системе образования.-Информационное обеспечение анализа и прогнозирования состояния и развития системы образования, выработки управленческих решений.
Объект, предмет и субъекты мониторинга
ОБЪЕКТОМ мониторинга системы образования выступает система образования, на которую направлены конкретные мониторинговые процедуры. Так, в качестве объекта мониторинга развития системы образования могут выступать:- региональная система образования;
-отдельное образовательное учреждение и т. п.
ПРЕДМЕТОМ мониторинга развития системы образования выступают состояния данной системы образования в определенные периоды времени и конкретные изменения в рамках этой системы. Это означает, что важным является не только анализ отдельных количественных и качественных показателей измерения состояний образовательной системы через определенные промежутки времени, но и сама динамика, выявляемая в итоге сравнения происходящих изменений.
СУБЪЕКТАМИ мониторинга развития системы образования являются носители мониторинговых функций в данной системе. Субъектов мониторинга можно условно подразделить на две большие группы: субъекты, предоставляющие информацию; субъекты, собирающие и обрабатывающие информацию.
В отличие от общепринятого понимания контроля педагогический мониторинг представляет форму организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о педагогических системах, обеспечивающую непрерывное слежение за их состоянием, а также дающую возможность прогнозирования развития педагогических систем.
Функции мониторинга следующие: интегративная - мониторинг развития системы образования является одним из ее системообразующих факторов, обеспечивает комплексную характеристику процессов, происходящих в этой системе -диагностическая - сканирование состояния системы образования и происходящих в ней изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям; компаративистская - функция, создающая условия для состояний системы образования в целом или различных ее элементов как во времени - состояние системы в разные периоды времени, так и пространстве - возможность сравнения с системами
образования или элементами этих систем в других регионах и странах; экспертная - в рамках мониторинга возможно осуществление экспертизы состояния, концепции, форм, методов развития системы образования, ее компонентов и подсистем; информационная - мониторинг развития системы образования является способом регулярного получения сопоставимой информации о состоянии и развитии данной системы, которая (информация) необходима для анализа и прогноза состояний и развития системы образования; прагматическая - использование мониторинговой информации при принятии максимально обоснованных и адекватных требованиям ситуации решений, прежде всего управленческих.
48. Гродненский государственный университет имени Янки Купалы -высшее учебное заведение, расположенное в Гродно. Это крупнейший региональный вуз Беларуси, университетский комплекс, интегрирующий все уровни образования.
В 2011 году первым среди высших учебных заведений страны стал лауреатом национального конкурса «Премия Правительства Республики Беларусь за достижения в области качества».
В 2011 году Гродненский университет имени Янки Купалы получил статус научной организации [4].
В 2010 году Гродненский государственный университет имени Янки Купалы первым среди региональных вузов Республики Беларусь получил национальный и международный сертификаты соответствия системы менеджмента качества требованиям СТБ ISO 9001-2009 и ISO 9001:2008. По данным международного рейтинга Webometrics (июль 2011), ГрГУ им. Янки Купалы занимает второе место среди белорусских вузов и 3103 место среди 12 000 вузов мира.
В настоящее время в университете обучается 17 098 студентов, 284 магистрантов, 162 аспирантов, преподавательскую и научную деятельность обеспечивают 40 профессоров, 261 доцентов и 316 кандидата наук. Университет насчитывает 17 факультетов и 79 кафедр. Научная библиотека университета насчитывает более 700 000 экземпляров книг. Кроме того, в составе университета находятся Региональный центр тестирования и профессиональной ориентации молодежи, Институт повышения квалификации и переподготовки кадров и колледжи: Волковысский, Гуманитарный, Технологический,, Лидский
ГрГУ имени Янки Купалы − крупнейший научный центр Гродненского региона, обладающий высококвалифицированными научными кадрами и качественной материально-технической базой, в том числе и современным оборудованием для научных исследований.
«Обеспечить развитие и реализацию научного потенциала университета в соответствии с потребностями народного хозяйства» – стратегическая цель университета на очередную пятилетку. И в ближайшей перспективе сотрудники университета намерены сделать все возможное для повышения уровня, обеспечения востребованности научно-технической продукции и услуг. В перспективе завтрашнего дня университет станет аккредитованной научной организацией, использующей научный подход во всех основных процессах.