32. Педагогическое общение

Из каких компонентов состоит педагогическое общение? Здесь есть субъект (учитель, преподаватель, родители) и объект (обучающийся, школьник, студент, курсант) учебного процесса. Таким объектом может быть один ученик либо группа. Есть учебный материал, который надо усвоить. Но важнейшей особенностью субъекта и объекта в педагогическом процессе является то, что объектом здесь выступает человек, живая и постоянно развивающаяся душа, со всеми его специфическими личностными качествами; говоря точнее, этот объект — индивидуальность. Нет ни одного ученика, похожего на другого, каждая личность оригинальна, неповторима и поэтому в работе с каждым нужен индивидуальный подход, который соответствует только ему. Но этот объект не пассивное существо, а активная, деятельная личность с ее потребностями, интересами, мотивами и ценностными ориентациями. Поэтому объект часто меняет свою роль и сам становится субъектом педагогического процесса. И в современной педагогике уже сложилась идея педагогического сотрудничества, т.е. активного, доброжелательного и потому продуктивного взаимодействия учителя и ученика в педагогическом процессе. В этом процессе главное место занимает общение.

Организация непосредственного общения получила название “коммуникативной атаки”. Это этап быстрого включения класса и отдельных учащихся в работу, где идет завоевание учителем инициативы в общении. Можно отметить, что основная роль в управлении общением принадлежит инициативе учителя (воспитателя). Управление общением обусловлено и такими характеристиками, как наличие обаяния и некоторой физической красоты, душевной доброты и любви к детям; чутьем начала контакта, созданием атмосферы “гармонии” с классом и организации творческой учебной деятельности; адаптации информации к уровню понимания учащихся.

33. Педагогическая деятельность. Педагогические технологии

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры (это и есть пед. деятельность)

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик педагога входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:

-организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);

-коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);

-перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);

-экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

-профессиональная работоспособность;

-физическое и психическое здоровье.

Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности

Средствами педагогической деятельности являются:

-научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;

-"носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;

-вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.

В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций – 1)целеполагающие и организационно-структурные.

В целеполагающую группу входят следующие функции:

ориентационная;

развивающая;

мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);

информационная.