Глава II. Характеристика ориентировки в пространстве у учащихся младших классов школы VIII вида

II.1. Организация и методическое обеспечение исследования.

Наше исследование проводилось на базе школе-интернат VIII вида Копейского городского округа Челябинской области.

Цель исследования - изучение особенностей ориентировки умственно отсталых первоклассников при выполнении заданий по рисованию.

Изучение пространственной ориентировки мы выделили как специальный объект исследования. Это связано с тем, что формирование предметного образа включает в себя элементы пространственного анализа будущего результата рисования. Такой подход обусловлен не только ролью пространственной ориентировки в изобразительной деятельности, но также имеющимися в литературе данными о выраженных пространственных нарушениях, характерных для воспитанников вспомогательной школы, особенно - учащихся младших классов.

В исследовании приняли участие 5 детей в возрасте 7 лет (первый класс младшей начальной школы). По заключению ПМПК все дети имеют диагноз – легкая умственная отсталость.

Исследование было осуществлено в два этапа:

Первый этап – наблюдение за детьми, организация и проведение констатирующего исследования на основе опыта.

Второй этап – констатирующее исследование на основе тематического рисования.

Наблюдения за деятельностью учащихся на уроках и во внеурочное время, а также специальные исследования показывают, что умственно отсталые дети вплоть до старших классов ошибаются при определении направления право и лево, что осложняет выполнение ими различного рода заданий, связанных с пространственной ориентировкой.

На первом этапе изучалось состояние сформированности у умственно отсталых первоклассников умения ориентироваться в пространственном расположении частей своего тела и человека, стоящего напротив; определялись особенности пространственной ориентировки на ограниченной плоскости (парта, лист бумаги, стол); выявлялись особенности воспроизведения пространственных отношений между частями определенной композиции.

Цель: показать расположение предметов на основе устной инструкции.

Первый этап эксперимента состоял из трех заданий. Первое задание – показать части тела у себя. Второе задание – показать части тела у человека, стоящего напротив. В ходе выполнения третьего задания учащимся следовало указать наиболее простые пространственные характеристики предметов - выяснялось умение детей определять положение справа и слева. Посередине стола лежала линейка. Справа от нее были расположены машина и кубик, слева - лейка и мяч. Детям предлагалось назвать предметы и места их размещения на столе.

Прежде, чем умственно отсталые первоклассники приступали к выполнению каждого задания, экспериментатор выяснял, поняли ли они его смысл. В случае отказа или колебания вопрос повторялся.

Задания позволили выявить ориентировку в пространственных признаках и свойствах объекта. А это требует от учащихся понимания направлений право-лево, верх-низ и т.д. Так же они предусматривали выявление особенностей элементарной пространственной ориентировки, ориентировки на плоскости и воспроизведения пространственных отношений предметов, составляющих определенную композицию.

Материал и оборудование: стол, линейка, машинка, кубик, лейка, мяч.

Обработка экспериментального результата:

1. Показать части тела у себя: названы все части без ошибок (0 баллов), путаница в понятиях лево-право (1 балл), не способность сориентироваться на собственном теле (2 балла).

2. Показать части тела у человека, стоящего напротив: все части тела показаны правильно (0 баллов), путаница в понятиях лево-право (1 балл), не способность сориентироваться на теле человека, стоящего напротив (2 балла).

3. Положение предметов в пространстве: все предметы названы правильно (0 баллов), нет умения определять положение справа и слева (1 балл).

Результаты распределяются по следующим уровням:

0-1 балл – сформированы ориентировочные навыки достаточно хорошо;

2-3 балла – имеются некоторые трудности в ориентировки в направлениях лево-право и верх-низ, необходимо время,;

4-5 баллов – значительные затруднения в пространственной ориентировке.

Второй этап констатирующего эксперимента был проведен на следующем уроке рисования и представлял собой работу по тематическому рисованию на тему «Солнечный день». Задание было направлено на выявление уровня сформированности разных сторон пространственной ориентировки учащихся.

Такого рода рисование ведется по памяти, на основе предварительных наблюдений и по воображению. В процессе тематического рисования совершенствуются и закрепляются навыки грамотного изображения пропорций, конструктивного строения, объема, пространственного положения. Так же перед учеником встает несколько задач, которые касаются, прежде всего, композиции рисунка. Что обозначает составление, расположение, сложение, соединение частей в единое целое в определенном порядке.

Для обогащения зрительных представлений детей, а также, чтобы дети вспомнили явления окружающего мира, ученикам были показаны соответствующие книжные иллюстрации. Дети должны были правильно передать соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних предметов, а так же правильное расположение предметов на листе бумаги с учетом горизонта.

Прежде, чем приступить к заданию, нами была проведена беседа о том, когда бывает солнечный день, что мы видим на небе, каким цветом небо, солнце, облака, где у нас небо и где солнце, что растет на земле, где земля и т.д. Так же, непосредственно, перед тем как приступить к рисованию, ученикам была дана четкая инструкция того, что и где должно располагаться: домик посередине листочка, солнце в верхнем левом углу, облако в верхнем правом углу, собачку справа – собачку, слева – человечка. Помимо этого, на представленных иллюстрациях были найдены эти предметы.

Цель: определить способность ребенка создавать «сложный» рисунок, правильно размещая на нем все элементы.

Задание позволяет выявить умения пространственного восприятия и сенсомоторной координации.

Материал и оборудование: образец рисунка, лист бумаги, цветные карандаши.

Перед началом еще раз убедиться, что ребенок понял суть задания.

Обработка экспериментального задания приводится в баллах.

1. Отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла). На рисунке могут отсутствовать человек, собака, дом, солнце, облако.

2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза при относительно правильном сохранении размера всего рисунка (3 балла за каждую увеличенную деталь).

3. Неправильно расположен элемент рисунка (3 балла). Неправильно могут быть расположено солнце и облако, человек и собака, и так же дом.

4. Неправильно нарисованы элементы домика: указаны все составные части в правильном расположении (окно, крыша, труба, дверь) (0 баллов), отсутствие какой либо части (1 балл), не правильное расположение (2 балла).

5. Заменен какой-либо элемент на совершенно другой, не указанный в инструкции (3 балла)

6. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл). К ошибкам этого рода относятся: расположение собаки и человека не на общей с основанием домика линии, а выше ее, домик как бы висит в воздухе, или ниже линии основания домика; смещение трубы; существенное смещение окна в какую-либо сторону от центра; основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его (на образце крыша нависает над домиком).

7. Отклонение прямых линий более чем на 30° от заданного направления (1 балл). Сюда относится перекос (более чем на 30°) вертикальных и горизонтальных линий, из которых состоят домик и крыша; «заваливание» (более чем на 30°) человека.

8. Залезание одного предмета на другой (2 балла за каждое залезание).

Хорошее выполнение рисунка оценивается как «О» баллов. Таким образом, чем хуже выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка.