2. Организация изучения местоимения в начальной школе.

Б). В начальной школе необходимость изучения местоимений 1, 2, 3 –го лица (личных местоимений) диктуется прежде всего тем, что в речевой практике дети широко пользуются всеми формами этих местоимений.

Под названием местоимений объединены мало похожие между собой разряды слов, объединенные отсутствием собственного значения: они употребляются вместо имен. По степени знакомства с ними эти разряды могут быть разделены на три группы:

Изучаются более или менее подробно	Встречаются в практическом использовании	Не вводятся в систему изучения
личные	вопросительно-относительные, возвратные, притяжательные, указательные	неопределенные и др.

Личные местоимения изучаются в лексико-семантическом плане, а также функционально, т.е. как заменители существительных в предложениях и тексте, что служит средством устранения повторов. Другая их функция -

служить опорой при образовании личных форм глаголов. В начальных классах изучается склонение личных местоимений, трудное тем, что содержит супплетивные формы падежей: я, меня, мне,…; она, ее, ей… Вторая трудность – это звук и буква н в косвенных падежах перед гласными и после предлогов: родительный падеж: к о г о ? – его, но побывал у него.

Трудность и в соотнесении форм косвенных падежей с именительным: ты – тебя, здесь ошибка маловероятна, но она – ее, ей, с ней – ошибки нередки. В соответствии с этими трудностями подбираются упражнения: устное и письменное склонение, употребление косвенных падежей в предложениях, особенно с предлогами; редактирование текста, устранение неоправданных повторов путем замены повторяющихся слов местоимениями.

Изучение личных местоимений облегчается их участием в спряжении глаголов; следует обратить внимание на роль личных местоимений в передаче значений лица в прошедшем времени глаголов, так как в других временах эти значения передаются с помощью окончаний, а в прошедшем времени – аналитически, поэтому роль местоимений возрастает: ты писал, они писали и пр.

Ко второй группе относятся в первую очередь вопросительно-относительные местоимения в их вопросительной функции:

• вопросы, выявляющие связи между словами в предложении;

• падежные вопросы к т о? ч т о? и их косвенные падежные формы при склонении имен существительных и личных местоимений;

• вопросы какой? какая? какое? и пр. в склонении имен прилагательных.

В относительном значении эти же местоимения употребляются в роли союзных слов: Саша не расслышал, что сказал Толя.

Указательные местоимения употребляются в приеме определения рода имен существительных (путь – тот, степь - та) на основе языковой интуиции. В такой же роли употребляются притяжательные местоимения: конь – мой, дверь – моя.

Возвратное местоимение себя используется при изучении постфикса -ся (-сь) в теме «Залоги» при анализе образования возвратных глаголов ( и страдательного залога) в средней школе.

В курсе русского языка в начальной школе на тему «Местоимение» программой отведено только 7 часов, но это не значит, что этим надо ограничиться. Полезно время от времени включать в упражнения местоимения для грамматического разбора или обращаться к их характеристике, когда они встречаются в упражнениях по текущей теме. Формирование понятий о местоимениях следует связывать с выработкой правописных и речевых умений и навыков.

Можно: давать задания на замену существительных с предлогами и наоборот, составление предложений с местоимениями, полезен грамматический разбор, упражнения в нахождении местоимений в связном тексте, упражнения на замену местоимений первого лица вторым или третьим, а также третьего – первым или вторым.

Дополнительно к учебнику по теме «Местоимения» можно рекомендовать такие виды упражнений:

1. Списать, заменяя выделенные существительные местоимениями.

2. Выписать местоимения 3-го лица без предлогов и с предлогами. (Дается отрывок из текста «Дед Мазай и зайцы» Н. Некрасова.).

3. Списать, вставляя пропущенные буквы. Подчеркнуть местоимения. (Отрывок из рассказа К.Д.Ушинского).

4. При списывании вместо точек вписать местоимение в нужной форме.

5. Составить и записать словосочетания (местоимение с предлогом).

Спросить у (я, он, она, они).

Подойти к (он, она, они ).

Встретиться с (мы, он, она, они).

Написать о (мы, вы, они).

Большое значение имеют не только специальные письменные и устные упражнения, но и постоянное внимание учителя у устной речи не только на уроках грамматики и орфографии, но и на других, особенно на уроках чтения.

Обучение устному пересказу на уроках чтения. (Привести пример работы над одним из видов пересказа в 3 классе).

Пересказ – устное изложение содержания текста. Это вид учебной работы, средство развития речи учащихся на основе образца. Пересказу нужно обучать систематически от урока к уроку, постоянно помня об учебной цели этого вида работы.

Главные требования к пересказу следующие:

1. в пересказе должна звучать живая речь ученика, а не заученный образец;

2. при пересказе ребёнок должен использовать лексику, обороты речи и некоторые синтаксические конструкции образца;

3. в пересказе должен сохраняться стиль образца;

4. должны быть соблюдены последовательность событий, причинно-следственные связи, переданы все основные факты и описания;

5. в пересказе должны отражаться чувства ребёнка через выразительность его речи.

В большинстве случаев пересказ специально подготавливается, для чего используются следующие приёмы:

1. предупреждение учащихся о том, что текст будет пересказываться;

2. проведение анализа содержания, различных языковых упражнений;

3. отработка выразительного чтения;

4. расчленение рассказа на части и составление плана текста;

5. пересказ фрагментов;

6. предварительный (черновой) пересказ, разбор его недостатков.

Подробный пересказ предполагает полное устное изложение художественного текста и служит средством обогащения языка школьников, воспитания у них чувства языка, ознакомления со стилями и жанрами, обучения логике и композиции текста.

Не рекомендуется подробно пересказывать небольшие по объёму тексты, так как дети запоминают их наизусть. Начинать обучение пересказу следует с повествовательного текста, где есть ясный сюжет, но затем в пересказы нужно включать также элементы описания и рассуждения.

Обучать пересказу следует специально. Когда текст пересказывается подробно, нужно следить за последовательностью изложения событий и за культурой речи ученика. Следует заметить, что не пересказывают басни и сказки в стихах, а также другие стихотворные произведения.

Краткий пересказ (сжатый) предполагает передачу лишь основного содержания текста, лишённого деталей, подробностей. Степень сжатия может быть различной:

1. исключение подробностей, деталей;

2. обобщение конкретных, единичных явлений;

3. сочетание исключения деталей и обобщения.

Сжатие формирует у детей умения вычленять главное; сокращать текст, сохраняя смысл всего произведения; отбирать в исходном тексте лишь существенное; использовать необходимые языковые средства и создавать новый, собственный, сжатый текст. Если при подробном пересказе учащийся стремится сохранить стилистические особенности текста, то в сжатом виде это не соблюдается.

Элементы краткого пересказа вводятся уже в первом классе, когда дети в процессе анализа прочитанного должны выразить содержание какой-то его части кратко, одним предложением, затем при разборе других рассказов предлагается кратко передать главное содержание цифрами 2 – 3 частей прочитанного рассказа и, наконец, кратко передать смысл всего произведения.

Ступени сжатия текста могут быть изображены такой схемы:

Подробный краткий план главная мысль всего

пересказ пересказ текста

возможен и обратный путь: от краткого (в одном предложении) выражения главной мысли произведения к плану, затем к краткому пересказу, и, наконец, к подробному пересказу. Не следует требовать, чтобы в сжатом пересказе был развёрнут каждый пункт плана, т. к. это может привести к механической работе, будет сковывать творчество учащихся.

Выборочный (частичный) пересказ предполагает передачу какой-то одной из частных тем (микротемы) излагаемого текста. Он необходим при воспроизведении эпизода, сюжетной линии или при составлении рассказа о герое. Выборка может производиться из разных частей текста, например, предлагается пересказать всё, что относится к характеристике определённого героя; всё, что характеризует картины природы и т. п. Выборочные пересказы начинают проводить во втором классе. Они служат основой подготовки к сочинениям типа характеристики литературных героев.

Выборочный пересказ может быть:

4. по вопросу или заданию,

5. по иллюстрации.

С названными видами выборочного пересказа справляются все учащиеся, включая первоклассников. Но значительно большую трудность представляет выборка из разных мест рассказа мысли по одной из его тематических мыслей. Рассказы выбираются такие, в которых сравнительно легко выделяются сюжетные линии.

Творческий пересказ - это трансформация текста с целью его переосмысления.

Творческий пересказ характеризуется изменениями и дополнениями в тексте:

- изменение последовательности событий,

6. изменение лица рассказчика,

7. пересказ от лица одного из персонажей,

8. дополнение содержания текста (включение описания места действия, портрета героя, событий, выходящих за рамки текста),

9. продолжение сюжета,

- перестройка сюжета.

10. развитие какого-либо эпизода пейзажной зарисовки,

11. словесное рисование,

12. инсценирование рассказа.

Пересказ с изменением лица рассказчика ещё не может быть назван творческой работой, т. к. перестройка текста носит грамматический характер. Однако замена 1-го лица 3-м приводит к необходимости некоторых изменений в тексте.

Значительно выше творческий уровень работы учащихся в пересказах от лица одного из персонажей, когда ученик должен войти в роль героя произведения, понять его возраст, характер, взглянуть не события его глазами.

Творческие дополнения могут быть самыми разнообразными:

13. сообщение о своем жизненном опыте;

14. придумывание продолжения действия;

15. сообщение фактов, взятых из других источников.

Виды плана:

А) Вопросный план записывают в форме вопросов к тексту. Каждый вопрос - к какой либо одной смысловой части текста. Вопросы должны быть заданы так, чтобы ответы на них помогали восстановить содержание всего текста. Лучше использовать вопросительные слова («как», «сколько», «когда», «почему» и т.д.), а не словосочетания с частицей «ли» («есть ли», «нашел ли» и т.п.).

Б) Тезис - кратко сформулированная идея абзаца или части текста.

Каждый тезис соответствует какой-либо одной смысловой части текста. В таком плане много глаголов.

В) Назывной - этот план записывают в виде тезисов, в которых не используются глаголы, а много существительных и прилагательных.

Г) План – опорная схема. Этот план состоит из слов, словосочетаний и предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку. По опорам легко восстановить текст.

Д) Комбинированный - такой план может сочетать в себе разные виды планов.

Билет № 3