1. Главные члены предложения. Методика работы над ними в начальной школе.

А). Подлежащее и сказуемое.

Подлежащее – главный член двусоставного предложения, который обычно выражается сущ. или местоимением в И.п. и поясняется сказуемым, напр.: солнце сияло; мы ехали по широкому лугу.

Также подлежащее м.б. выражено: неопределенной формой глагола (курить - здоровью вредить), числительным (пятнадцать – нечетное число), причастием (курящий наносит вред здоровью), количественно именными сочетаниями (два человека, пять студентов), географическими названиями (Северный Ледовитый океан очень холодный), устойчивыми сочетаниями слов (сельское хозяйство, мировая экономика), названиями организаций (организация объединенных наций), крылатыми выражениями (филькина грамота, сизифов труд).

Сказуемое – второй (помимо подлежащего) главный член двусоставного предложения. Сказуемое обозначает действие или состояние предметов и лиц, которые выражены подлежащим: летит самолет.

Виды:

1. Простое глагольное сказуемое – грамматическое и лексическое значение выражается одним словом:

- глагол в любой форме (кроме инфинитива): мальчик бегал.

- форма сложного будущего времени: мама будет мыть раму.

- устойчивые выражения: самолет потерпел крушение.

2. Составное именное сказуемое – глагол связка (грамматическое значение) + именная часть (лексическое значение): мозг был вынесен.

Глаголы связки: стать, становиться, делаться, бывать, являться, казаться, считаться, называться.

3. Составное глагольное сказуемое – вспомогательный глагол (грамматическое значение) + инфинитив глагола (лексическое значение).

Вспомогательные глаголы:

- фазисные глаголы – указывают на начало, продолжение или конец действия: он начал работать.

- модальные глаголы – указывают на желательность, возможность действия (мочь, хотеть): мальчик может хорошо петь.

- краткие прилагательные, не имеющие полной формы или имеющие другое значение в полной форме (рад, готов, должен и др.): рад сообщить.

4. Сложное (смешанного типа)

Б). Подготовительный этап работы (I класс) сов- Последователь- падает с периодом обучения грамоте. Подготов-

ность работы ка учащихся к осознанию понятия «имя суще-

по классам ствительное» состоит в том, что дети учатся

различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова (каждое слово что-то обозначает), начинает формироваться уме­ние классифицировать слова на группы с учетом их смысла (слова, обозначающие птиц, овощи, фрукты, обувь, одежду и т. д.). Клас­сификация слов по смысловому значению развивает умение срав­нивать слова, устанавливая что-то сходное, умение абстрагировать.

Второе полугодие II класса характеризуется специальной ра­ботой над лексическим значением имен существительных и их грам­матическим признаком (отвечают на вопрос кто? или что?, обо­значают предметы)¹. Учащиеся учатся отличать слова, отвечающие на вопрос к т о?, от слов, отвечающих на вопрос ч т о? У детей на­чинает формироваться умение писать с большой буквы неко­торые собственные имена существительные.

В III классе углубляются и систематизируются знания учащихся о лексическом значении имен существительных, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных существитель­ных²; третьеклассники знакомятся с категорией рода и числа имен существительных.

Для формирования понятия «имя существительное» важно выде­лить основные группы слов, которые объединяются в данную часть речи, указать признаки, характерные для всех существительных, раскрыть их роль в нашей речи. С этой целью уже на первом уроке по теме проводится систематизация слов, обозначающих предметы, выделяются группы слов, обозначающих людей, растения, живот­ных, вещи, явления природы, события. Устанавливаются общие для всех этих слов признаки: отвечают на вопрос кто? или ч т о?, обозначают предметы.

Своеобразием отличаются существительные, обозначающие дей­ствия и качества. По смыслу они сходны с глаголами и при­лагательными (правда, существительные обозначают действия и качества без связи с предметом, т. е. действия и качества мыс­лятся как нечто самостоятельное). Чтобы учащиеся различали эти части речи, нужно обратить внимание детей на признаки, по ко­торым подобные существительные отличаются от прилагательных и глаголов, в частности на вопросы и окончания. Наиболее це­лесообразно для этого задание, связанное с образованием одно­коренных слов разных частей речи. Например, учитель пишет на доске слова: бегает, прыгает, кричит, стучит. Учащиеся объяс­няют, что эти слова отвечают на вопрос что делает? и обо­значают действия предметов. Затем следует задание: назвать одно­коренные слова, отвечающие на вопрос ч т о?, и написать их вместе с вопросом (дети пишут: что ? — бег, прыжок, крик, стук).

Аналогично проводится работа со словами добрый, жадный, скромный, хитрый, белый, от которых учащиеся образуют одно­коренные слова, отвечающие на вопрос что?: доброта, жадность, скромность и т. д.

Учащиеся сравнивают написанные глаголы и существительные, прилагательные и существительные, выясняют, что их можно раз­личать по вопросам, по окончаниям.

В 3 классе учащиеся знакомятся с изменением окончаний имён существиетльных по падежам (склонением), узнают наименования падежей, узнают наименования падежей и учатся распознавать падежи по вопросу, предлогу и т.д.

Основная задача работы над именем существительным в 4 классе - научить правильно использовать падежные формы в речи и писать падежные окончания.

Система работы над глаголами в начальных классах

Последовательность работы над глаголами, связь между разде­лами, объем программного материала, приемы и средства его изу­чения в каждом классе определяются задачами изучения данной части речи, ее лингвистическими особенностями и познаватель­ными возможностями младших школьников. Основные задачи заклю­чаются в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о гла­голе как части речи, развить умение осознанно употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработать навык правопи­сания личных окончаний наиболее употребительных глаголов I и II спряжения.

Лингвистические особенности глагола довольно сложны, поэтому в начальных классах учащиеся знакомятся только с некоторыми категориями, характерными для данной части речи. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осознанного решения речевых и орфографических задач. Так, уже во II классе проводится элементарная работа над видом глагола (без термина). Учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отве­чающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вид глагола с помощью вопросов важно уже в III классе, так как без этого невозможно изучение изменения глаголов по временам. Глаголы несовершенного вида, как известно, имеют формы настоящего, про­шедшего и будущего (сложного) времени, глаголы совершенного вида настоящего времени не имеют. Невнимание к виду глагола гередко является причиной ошибок при образовании временных форм (пример ошибки: от глагола петь учащиеся образуют будущее время спою вместо буду петь).

Распознавание вида необходимо для определения спряжения гла­гола (решать — I спряжение, решить — II, отправить — II, отправ­лять — I и т. п.). Понимание взаимодействия вида глагола и его временных форм, хотя бы на уровне частично-понятийном, помогает учащимся и в употреблении глагола в речи. Например, для указания на завершенность действия ученик использует глагол сочинил, а для указания на его незаконченность — глагол сочинял и т. п.

Подготовка к изучению глагола проводится в I классе и заклю­чается в развитий у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным :бобщение относительно типичного для глагола лексико-граммати­ческого значения: обозначают действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся г связи с чтением страниц «Азбуки», составлением предложений по - артинкам и т. д.

Более целенаправленная работа над глаголами начинается во II классе в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос ч т о д ел а т ь?». У части глаголов, как известно, лексическое зна­чение совпадает с грамматическим (бежит, летает, прыгает, ходит, бросает и т. п.). С таких глаголов и целесообразно начинать работу. На примере действий, которые выполняют сами учащиеся, они наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы. Важным условием является подбор глаголов, значение которых не совпадает с житейским пониманием «действия» предмета. Постепенно у детей начинает формироваться расширенное понимание действия предме­тов, включая состояние (болеть, спать и т. п.), отношение к другому предмету (удивляться, гордиться, уважать и т. п.), изменение качест­ва (зеленеть, желтеть и т. п.).

Программа указывает в качестве одного из умений, формируе­мых у второклассников, постановку вопроса к слову. Учитель спе­циально упраж;няет учащихся в этом, используя глаголы различных временных форм и вида (тексты широко представлены в учебнике).

Изучение глагола в III классе. Основные задачи дан­ного этапа состоят в формировании понятия «глагол как часть речи», в ознакомлении с изменением глаголов по числам и вре- ”~менам, овладении учащимися умением образовывать временные формы глаголов, наиболее употребительных в речи младших школь­ников.

При ознакомлении третьеклассников с категорией числа гла­гола обращается внимание на ее семантическую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа. Учащиеся на основе конкретных наблюдений подводятся к обобщению о том, что глагол в единственном числе обозначает действие одного предмета, глагол во множественном числе обозначает действие двух или нескольких предметов; при изменении числа глагола изме­няется окончание. Таким образом достигается установление уча­щимися связи между вопросом, на который отвечает глагол, фор­мой числа, в котором он употреблен, и окончанием: что делает? ед. ч. говорит, что делают? мн. ч. говорят. В процессе выпол­нения упражнений у учащихся формируется умение изменять гла­гол по числам.

Овладение временными формами глагола представляет для уча­щихся значительную трудность. Она обусловлена, в частности, и тем, что при образовании временных форм нужно учитывать вид глагола.

Сущность временной формы глагола раскрывается учащимися на основе сопоставления времени совершения действия относитель­но момента речи (когда совершается действие и когда о нем сообщается).

Работа над глаголом в IV классе представляет собой новую ступень в системе его изучения. Новым по сравнению с III клас­сом является изучение неопределенной формы глагола, овладе­ние спряжением глаголов, формирование навыка правописания безударных личных окончаний глаголов.

Задачи изучения глагола в IV классе:

Г. Углубить знания учащихся о глаголе как части речи (лек­сическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).

2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжить наблюдения над употреблением глаголов в речи в прямом и переносном значении, над глаголами-синонимами и глаголами-антонимами, чаще практиковать стилистический ана­лиз текста.

3. Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола, осознанно употреблять глаголы в настоящем, про­шедшем и будущем времени.

4. Подготовить учащихся к правописанию личных окончаний гла­гола. Провести первоначальное ознакомление с I и II спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.

Предметом постоянного внимания учителя по-прежнему остается изменение глагола по временам. Усовершенствуются знания уча­щихся о том, что глаголы, отвечающие на вопрос что делать? (несовершенного вида), имеют настоящее время, прошедшее, буду­щее сложное; глаголы, отвечающие на вопрос что сделать? (совершенного вида), имеют только прошедшее время и будущее простое. В IV классе учащиеся овладевают неопределенной формой как начальной формой глагола. Необходимо развить у них умение соотносить временную и начальную формы глагола: научить «пере­ходить» от начальной формы к той или другой временной форме и, наоборот, от временной формы к начальной, например: начальная форма что сделать? встретить — 2-е лицо единственного числа будущего времени — встретишь; 2-е лицо единственного числа настоящего времени — встречаешь, начальная форма этого глаго­ла — встречать.

Работа над навыком правописания личных окончаний глаголов занимает в IV классе особое место. Данный навык сложен, и его грамматическую основу составляет целый комплекс знаний и уме­ний: умение распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной), опре­делить спряжение глагола по неопределенной форме, знание окон-