Познавательные процессы

Психологическая характеристика и физиологическая основа ощущений. Ощущение как проявление общебиологического свойства живой материи – чувствительности. Ощущение как психический познавательный процесс. Значение ощущений для развития и функционирования психики. Качественные и количественные свойства ощущений. Критерии классификации ощущений: модальность, расположение рецепторов, наличие или отсутствие контакта рецепторов с раздражителем, генетический критерий. Особенности различных видов ощущений.

Психофизика ощущений. Понятие абсолютной и относительной (разностной) чувствительности. Верхний и нижний абсолютные пороги, диапазон чувствительности. Основной психофизический закон Г. Фехнера. Закон Бугера-Вебера. Адаптация, контраст и взаимодействие ощущений (явления синестезии и сенсибилизации). Субсенсорный диапазон (исследования Г.В. Гершуни, Е.Н. Соколова).

Понятие сенсорной системы. Органы чувств. Структура и принципы организации анализатора (многослойность, многоканальность, наличие «сенсорных воронок», дифференциация). Функции и свойства анализаторов.

Проблема классификации ощущений. Особенности онтогенетического развития ощущений. Основные направления развития классификационных схем ощущений. Модели Аристотеля, В. Вундта, А.А. Ухтомского, Д. Баркрофта, Ч. Шеррингтона. Учение Б.Г. Ананьева о целостной сенсорно-перцептивной организации человека. Современные подходы к построению теорий ощущений.

Особенности развития ощущений в период раннего онтогенеза: кожная чувствительность, обонятельная и вкусовая чувствительность, слух, зрение. Особенности овладения сенсорными эталонами в дошкольном и младшем школьном возрасте. Укорочение времени реакции индивида на раздражитель как основное проявление развития ощущений. Сенсорная депривация как один из факторов усугубления подросткового кризиса. Психологические особенности ощущений в период ранней взрослости. Синтетическая деятельность как фактор, противостоящий тотальной эволюции элементарных психофизиологических функций в процессе старения. Изменение сенсорных функций в период взрослости и старости.

Влияние индивидуальных особенностей человека, характера его профессиональной деятельности и социального статуса на процесс старения сенсорных функций.

Виды сенсорных расстройств. Методы и методики исследования ощущений. Основные виды элементарных сенсорных расстройств, связанные с поражением периферического и различных подкорковых уровней анализатора. Нарушения ощущения высоты, громкости, длительности звука, светоощущения, цветоощущения и др.

Характеристика методов измерения абсолютной и дифференциальной чувствительности. Классические психофизические методы измерения абсолютной и дифференциальной чувствительности (минимальных изменений, средней ошибки, констант). Психофизические методы, разработанные в русле теории обнаружения сигналов.

Психологическая характеристика и физиологические основы восприятия. Восприятие как психический познавательный процесс. Значение восприятия для развития и функционирования психики. Основные свойства восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, ортоскопичность, подвижность и управляемость, апперцепция, обобщенность. Характеристика видов восприятия. Апперцепция, ее роль в деятельности психолога УИС.

Понятие о центральной, периферической и проводящей частях сенсорных систем. Локализация и характеристика центральной части для различных сенсорных систем. Механизм работы центральной части сенсорных систем и его роль в формировании восприятия. Теории цветового восприятия (трехкомпонентная теория Ломоносова-Гельмгольца, теория Геринга).

Основные теоретические подходы к исследованию восприятия. Структуралистическая теория восприятия В. Вундта и Э. Титченера (восприятие как суммация отдельных ощущений и их ассоциация с образами памяти). Гештальт-теория восприятия (исследования М. Вертгеймера, В. Келера и др.). Закономерности восприятия: фигура и фон, стремление к «хорошей форме», принцип транспозиции, изменчивость гештальта во времени. Экологическая теория зрительного восприятия Дж. Гибсона (восприятие как активный процесс, перцептивный инвариант). Информационный подход к восприятию: взгляды Д. Марра; теория опознания формы объекта И. Бидермана, нейросетевые модели восприятия. Концепция бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца и перцептивной готовности Дж. Брунера. Восприятие в контексте деятельностного подхода: восприятие как интериоризованное перцептивное действие; сенсорные эталоны; формирование перцептивных действий в процессе сенсорного обучения (исследования А.В. Запорожца, Л.А. Венгера и др.).

Восприятие пространства, времени и движения. Иллюзии и расстройства восприятия. Восприятие пространства: восприятие величины и формы предметов; восприятие глубины, объемности и удаленности объектов. Зрительные механизмы восприятия пространства (аккомодация; дивергенция и конвергенция; бинокулярный параллакс или диспаратность). Изобразительные зрительные признаки (воздушная и линейная перспектива; наложение и перекрытие; светотень; градиент текстуры и др.). Иллюзии восприятия пространства.

Восприятие движения. Восприятие движения в неподвижном и подвижном окружении. Системы детекции движения: «изображение-сетчатка», «глаз-голова». Феномен стабильности видимого мира. Иллюзии восприятия движения: аутокинетический эффект, индуцированное движение, иллюзия водопада и спирали, стробоскопический эффект.

Восприятие времени и его специфика. Перцептивные качества восприятия времени: переживание настоящего момента и чувство течения времени. Биологические механизмы восприятия времени (цикличность внутренних физиологических и внешних природных процессов). Восприятие времени как продукт сложной познавательной активности, связанной с процессами переработки информации. Факторы ускорения и замедления субъективного течения времени (закон заполненного временного отрезка, закон эмоционально детерминированной оценки времени и др.).

Классификация агнозий по А.Р. Лурия. Элементарные расстройства зрительных функций при поражении первичной зрительной коры. Виды зрительных агнозий. Особенности нарушения зрительного гнозиса при поражении правого и левого полушария. Синдром П. Балинта.

Нарушения неречевого слуха при поражении периферического подкоркового отделов слухового анализатора. Слуховая агнозия.

Нарушение тактильных гностических функций при поражении теменных отделов коры.

Особенности онтогенетического развития восприятия. Методы и методики исследования восприятия. Основополагающая роль труда в развитии восприятия. Развитие социальной перцепции под влиянием увеличения интенсивности обучения в подростковом и юношеском возрасте. Развитие навыков профессионального восприятия.

Особенности восприятия в раннем детстве. Особенности восприятия и изображения предметов в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст как пик развития восприятия. Освоение чтения и письма как процесс формирования абстрактных образов.

Характеристика методик «Особенности восприятия формы при пассивном и активном осязании», «Измерения объема восприятия». Исследование особенностей восприятия с помощью методики «Иллюзии установки». Специфика и основные показания к использованию методики «Полезависимость-поленезависимость». Методы исследования ведущей репрезентативной системы.

Основные теоретические подходы к проблеме внимания. Проблема психического статуса внимания. Внимание как особая форма психической активности. Внимание как психический процесс, свойство и состояние. Внимание как сквозной психический процесс и интегративный механизм психики (Л.М. Веккер). Значение внимания в жизнедеятельности человека. Внимание как фиксационная точка сознания (В. Вундт). Теория волевого внимания Н.Н. Ланге. Роль движений в физиологическом поддержании и усилении внимания (моторная теория внимания Т. Рибо). Проблема внимания в работах отечественных психологов: Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, А.Н. Леонтьева, Н.Ф. Добрынина, В.И. Страхова и др. Разработка проблемы внимания в русле деятельностного подхода. Внимание как специальное действие контроля (теория П.Я. Гальперина).

Исследование внимания в когнитивной психологии (А. Трейсман, К. Черри, Д. Бродбент, Д. Норман, Д. Канеман, У. Найссер, Д. и Дж. Дойч и др.). Понятие о центральном и периферическом фильтрах (А. Трейсман), методика «двуушного эксперимента» К. Черри; процессы предвнимания.

Физиологическая основа внимания. Характеристика видов внимания. Учение А.А. Ухтомского о доминанте, роль доминанты в формировании направленности внимания. Ориентировочный рефлекс (ОР) как физиологический механизм внимания. Три основных положения взаимоотношений ОР и произвольного внимания, обоснованные Д. Канеманом. Роль Р. Линна и Ю. Конорского в изучении ОР.

Виды и этапы ориентировочного рефлекса: генерализованный, локальный, фазический, тонический. Система компонентов ОР. Нервная модель стимула Е.Н. Соколова и Р. Томпсона; отличия этих моделей. Определение компаратора. Сигналы согласования и рассогласования. Особенности ОР: эффект растормаживания, негативное научение. Нейроны новизны и тождества. Активирующая и инактивирующая системы ретикулярной формации: неспецифический таламус, гиппокамп, центры возбуждения и торможения, их реципрокные отношения. «Острый эксперимент» Р. Томпсона.

Виды внимания и их характеристика (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное; непосредственное и опосредованное; двигательное, чувственное и интеллектуальное). Сравнительная характеристика основных видов внимания. Условия и факторы основных видов внимания.

Особенности онтогенетического развития внимания. Генезис механизмов внимания в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Особенности проявления непроизвольного внимания в первые месяцы жизни ребенка. Зачатки произвольного внимания на границе первого и второго года жизни. Роль игры в развитии внимания. Целенаправленное общение с ребенком как важнейшее условие развития внимания. Произвольность внимания младшего школьника. Развитие основных свойств внимания (объем, устойчивость, переключаемость, концентрация, распределение) в условиях учебной деятельности. Развитие внимания в подростковом и юношеском возрасте. Влияние профессиональной деятельности на процессы внимания в период взрослости и зрелости. Возрастные изменения внимания по причине деменции в период поздней взрослости и старости.

Свойства внимания. Клинические формы нарушения внимания. Методы и методики исследования внимания. Характеристика свойств внимания (объем, устойчивость, распределяемость, переключаемость, концентрация, селективность). Объективные и субъективные факторы, влияющие на внимание.

Модально-неспецифические нарушения внимания при поражении глубинных структур и лобных отделов мозга. Три основных уровня поражения неспецифических срединных структур мозга. Синдром гиперактивности. Модально-специфические нарушения внимания. Симптом «игнорирования раздражителей». Метод «двойной стимуляции».

Основные показатели экспериментального исследования внимания: готовность к школе, учебная успеваемость и обучаемость, профессиональный отбор, клинические нарушения. Характеристика основных методов изучения внимания. Основные требования к процедуре исследования и стимульному материалу методик «Корректурная проба» Бурдона-Анфимова (измерение устойчивости и концентрации внимания), «Таблицы Шульте», «Поиск заданных чисел», «Тест Мюнстерберга», «Числовой квадрат» и др. (измерение переключаемости и избирательности внимания).

Основные процессы, характеристики и закономерности функционирования памяти человека. Память как познавательный психический процесс. Значение памяти в жизни живых организмов и деятельности человека. Основные процессы и характеристики памяти. Принципы организации памяти человека и факторы, влияющие на ее продуктивность: роль ассоциаций, повторений, структурной организации материала; использование логических приемов, мнемотехник; влияние эмоций и мотивации; использование информации в деятельности; количество, осмысленность, тип запоминания и др. Закон края, эффект Зейгарник, эффект генерации, амнезия детства.

Классификация видов человеческой памяти (по генетическому критерию; по участию воли; по степени осмысления; по времени сохранения материала; по особенностям преобразованной информации; по характеру психической активности). Особенности непроизвольного и произвольного запоминания. Характеристика мгновенной, кратковременной, оперативной и долговременной памяти.

Мнемические функции в профессиональной деятельности сотрудников УИС.

Подходы к исследованию памяти в отечественной и зарубежной психологии. Ассоциативная теория памяти (Г. Эббингауз, Г. Мюллер, Ф. Шуман и др.). Роль памяти в формировании двигательных навыков, когнитивные карты (Дж. Уотсон, Э. Толмен, Э. Торндайк и др.). Гештальт-теория памяти: роль структурной организации материала (В. Келер, К. Коффка, М. Вертгеймер и др.). Психоанализ о механизмах человеческой памяти (амнезия детства, мотив нежелания помнить и др.). Идея социальной природы памяти в работах П. Жане, Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева, Ф. Бартлетта и др.). Проблематика памяти в контексте деятельностного подхода и культурно-исторической теории развития психики (исследования А.Н. Леонтьева, П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, В.Я. Ляудис, В.Д. Шадрикова и др.). Память как многоуровневая система хранилищ информации: исследования когнитивных психологов (У. Найссер, Д. Миллер, Д. Норман и др.).

Закономерности онтогенетического развития и индивидуальные особенности памяти. Генезис механизмов памяти в работах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева. Принцип «параллелограмма развития» (переход от непосредственного запоминания к опосредованному). Генетические ступени развития памяти по П.П. Блонскому (двигательная, аффективная, образная и логическая).

Память в период младенчества. Условные рефлексы как первоначальное проявление памяти, узнавание предметов. Расширение узнавания предметов к концу 2 года жизни. Развитие памяти в раннем детстве. Произвольность памяти во время игры. Зависимость запоминания от интересов ребенка, использования наглядного материала. Переход от младенческой к взрослой форме организации памяти, связанный с созреванием гиппокампа, развитием речи и началом целенаправленного обучения. Память в среднем детстве. Дальнейшее развитие произвольной механической памяти, связанное с обучением в школе. Память в подростковый и юношеский периоды. Развитие логической памяти. Память в период ранней и средней взрослости. Изменения функций памяти в период поздней взрослости и старости: ухудшение механического запоминания, ослабление образной памяти.

Физиологические основы процессов памяти. Расстройства памяти. Методы и методики исследования мнемических процессов. Понятие о видах биологической памяти: генетической, иммунологической, нейрологической. Нейроанатомия памяти. Физиологические и биохимические механизмы краткосрочной и долгосрочной памяти. Синаптические механизмы памяти. Уровни регуляции памяти: химический, физический, поведенческий, психологический. Пластичность нервной системы как физиологическая основа памяти. Реверберация возбуждения. Гуморальные, физические, химические, биохимические и механические изменения в нейронах. Консолидация следов. Нейроны памяти.

Основные формы нарушения памяти: гипомнезия, гипермнезия, амнезия, парамнезия. Виды амнезий: ретроградная, антероградная амнезии. Парамнезии: псевдореминисценции, конфабуляции. Контаминации. Амнестические афазии. Нарушение мнестической деятельности при поражении лобных долей головного мозга. Корсаковский синдром. Нарушения опосредованного запоминания.

Исследование слуховой и зрительной механической памяти по методу А.П. Нечаева, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьева. Измерение объема опосредованного запоминания с помощью методики «Пиктограмма». Специфика использования теста Рея. Исследование процесса непосредственного запоминания и условий его продуктивности с помощью методики П.И. Зинченко.

Мышление как высший познавательный процесс. Виды, формы и операции мышления. Мышление как логическая ступень познания. Обобщенный, опосредованный и социальный характер мышления. Связь мышления с действием и речью. Функции мышления: понимание, решение проблем и задач, целеобразование, рефлексия. Понятие, суждение и умозаключение как формы мышления. Мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение, конкретизация, сравнение, обобщение, абстракция и др.). Виды мышления и их характеристика (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; наглядное и вербальное; теоретическое и практическое; творческое и критическое; продуктивное и репродуктивное; реалистическое и аутистическое и др.). Связь мышления с сознанием, самосознанием, мотивационной, эмоциональной и волевой сферами личности. Стадии решения мыслительной задачи (проблемная ситуация, условия, искомое). Индивидуально-типологические особенности мышления: гибкость (ригидность) ума, широта (узость) мышления, глубина (поверхностность) мышления, критичность (некритичность) мышления, импульсивность (уравновешенность).

Теоретические подходы к исследованию мышления в отечественной и зарубежной психологии. Ассоциативная концепция мышления (Д. Юм, И. Гербарт, Дж. Локк, Д. Гартли и др.). Исследования мышления в Вюрцбургской психологической школе (К. Марбе, И. Орт, А. Майер, К. Бюллер, Н. Ах и др.). Мышление как акт переструктурирования ситуации в работах гештальтпсихолов (В. Келер, К. Коффка, К. Дункер, М. Вертгеймер). Представление о мышлении в бихевиоризме и психоанализе. Когнитивные концепции мышления (Дж. Брунер, Ж. Пиаже). Мышление как процесс переработки информации, проблема создания «искусственного ителлекта» (Дж. Шоу, Г. Саймон, А. Ньюэлл и др.). Представления о мышлении в отечественной психологии: логическая теория мышления (С.Л. Рубинштейн), деятельностная теория мышления (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин), мышление как непрерывный процесс прогнозирования (А.В. Брушлинский).

Мышление и речь. Особенности онтогенетического развития мышления. Мышление в период младенчества. Роль обобщений и наблюдений в развитии мышления ребенка (конец 1 года жизни). Мышление в раннем детстве: взаимосвязь обобщений с действием, называние одного предмета разными словами, развитие операций индукции и дедукции. Стадии развития мышления по Ж. Пиаже: сенсомоторная, дооперационная, конкретных операций, формальных операций. Развитие мышления в среднем детстве: способность ребенка классифицировать по определенному признаку, транзитивность, консервация, развитие логического мышления. Подростковый и юношеский периоды: развитие теоретического мышления с приоритетом логического мышления (развитие речевого интеллекта, развитие понятийного строя мышления, развитие внутреннего плана действий). Развитие креативного (дивергентного) мышления в юношеском возрасте. Формирование индивидуального стиля умственной деятельности. Развитие мышления в период ранней взрослости: комплексный характер мыслительных операций при высоком уровне интеграции различных видов мышления. Критерии когнитивной зрелости в период ранней взрослости: диалектическое мышление (по К. Ригелю), обязательность и ответственность (Г. Лэйбоуви-Виф). Мышление в период средней взрослости. Текучий и кристаллизованный интеллект. Мышление в период поздней взрослости и старости. Мудрость.

Физиологические основы и клинические нарушения мышления. Методы и методики исследования мышления. Кора больших полушарий головного мозга как анатомическая основа мышления. Развитие коры в филогенезе Homo sapiens. Мышление как компонент высшей нервной деятельности человека. Вторая сигнальная система, ее роль, компоненты, физиологические основы. Мышление как функция головного мозга. Значение лобных долей головного мозга в мыслительной деятельности субъекта.

Нарушение мыслительных действий и операций. Динамические расстройства мышления. Нарушения мотивационного компонента мышления. Изменение регулирующей функции мышления. Формы нарушения умственной работоспособности. Деменция. Сенильная деменция, болезнь Альцгеймера.

Возможности использования методов наблюдения, беседы, эксперимента, анализа продуктов деятельности, самоанализа для изучения мышления. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач (методика Лачинса). Оценка понятийного мышления с помощью методики «Сравнение понятий», определение особенностей понятийного мышления с помощью методик «Отгадывание загадок», «Понимание пословиц». Изучение особенностей группового мышления с помощью методики «Кораблекрушение».

Подходы к исследованию интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. Соотношение понятий «умственное развитие» и «интеллект», «интеллект» и «мышление». Подходы к изучению интеллекта в отечественной и зарубежной психологии. Исследование интеллекта в работах Г. Спенсера. К. Пирсона, Ф. Гальтона, А. Бине, В. Штерна, Л.Л. Терстоуна, Дж. Гилфорда. Интеллект как устойчивая структура умственных способностей индивида. Шкала Бине-Симона, Стэнфорд-Бине. Понятие «коэффициент интеллекта (IQ)» (В. Штерн).

Кризис традиционного исследования интеллекта (тестологическое и экспериментально-психологическое направление): проблема соотношения тестов интеллекта и общих способностей.

Экспериментально-психологическое направление в исследовании интеллекта (концепция Ж. Пиаже и Л.С. Выготского). Интеллект как форма организации ментального опыта (по М.А. Холодной): когнитивный, метакогнитивный, интенциональный опыт и интеллектуальные способности.

Клинические нарушения интеллекта. Методы и методики исследования интеллекта. Врожденное слабоумие (олигофрения), приобретенное слабоумие (деменция). Виды, степени олигофрении – дебильность, имбецильность, идиотия. Возрастные клинические отклонения: болезнь Альцгеймера, болезнь Пика, старческое слабоумие, инволюционный психоз.

Батареи тестовых методик на примере интеллектуальных тестов. Шкала измерения интеллекта Д. Векслера (WAIS) (модификация М.Н. Ильина). Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (в адаптации Ярославского НПЦ «Психодиагностика»).

Тест интеллектуального потенциала (ТИПС). Тесты способностей: тесты специальных способностей, тесты общих способностей (тесты интеллекта), комплексные батареи способностей.

Тесты достижений и критериально-ориентированные тесты (КОТ). Широкоориентированные тесты достижений, тесты достижений по конкретным учебным предметам. Школьный тест умственного развития (ШТУР).

Тесты действия и ситуационные тесты. Тесты, свободные от влияния культуры (Тест воспроизведения прежнего порядка на доске (Э. Сеген); лабиринтный тест Портеуса); тесты действия - шкала тестов исполнения Артура, тест "свободный от влияния культуры" Гудинаф-Харриса). Первый неязыковой групповой тест - армейский "Бета".

Психологическая характеристика речи. Понятие речи и языка. Отличие речи человека от коммуникации животных. Структура речи и языка. Психолингвистика. Речь как инструмент мышления. Проблема соотношения мышления и речи. Функции речи (коммуникативная, экспрессивная, номинативная, сигнификативная, интеллектуальная, обобщения и др.). Виды речи и их психологическая характеристика (устная, письменная, монологическая и диалогическая, внешняя и внутренняя). Проблема эгоцентрической речи в психологии.

Коммуникативная компетентность и культура речи сотрудника УИС.

Особенности онтогенетического развития речи. Основные этапы развития речи в период раннего онтогенеза: период подготовления словесной речи, период первоначального овладения языком, стадия предложения. Активная речь раннего возраста (от аморфных слов, через освоение однословных предложений к 2-, 3-, 4- словным предложениям). Семантический, синтаксический и прагматический аспекты развития речи дошкольника. Автономная речь (определение понятия, назначение и основные функции по Л.С. Выготскому).

Основные направления развития речи ребенка в дошкольном возрасте. Возникновение внутренней речи. Особенности и основные направления развития речи младшего школьника. Возникновение речевого интеллекта в подростковом и юношеском возрасте.

Развитие письменной речи в младшем школьном возрасте. Сложность письменной речи по сравнению с устной. Целенаправленность развития речи в младшем школьном возрасте.

Активное развитие навыков чтения, монологической и письменной речи. Взаимосвязь мышления и речи в подростковом и юношеском возрасте. Развитие речевых способностей в процессе профессиональной деятельности.

Физиологические основы речи. Клинические нарушения речи. Методы и методики исследования речи. Взаимодействие первой и второй сигнальных систем. Классификация развития взаимодействий двух систем по А.Г. Иванову-Смоленскому: непосредственный раздражитель – непосредственная реакция, словесный раздражитель – непосредственная реакция, непосредственный раздражитель – словесная реакция и т.д. Слово как интегратор первого, второго и третьего порядка. Слово как «сигнал сигналов». Внутренняя речь и метод электромиоэнцефалографического исследования. Речевые функции полушарий, функциональная асимметрия. Классификация языка по Л.А. Фирсову: первичный и вторичный язык.

Классификация нарушений речи по А.Р. Лурия. Отличие афазий от других расстройств речи, возникающих при мозговых поражениях: дизартрия, аномия, алалия, мутизм и т.д. Психологическая структура речи. Афферентные и эфферентные звенья речевой системы. Определение афазий. Сенсорная, акустико-мнестическая, афференто-моторная и семантическая афазии. Афазия Вернике, афазия Брока.

Нарушение эфферентной основы речи. Нарушение различных видов речи при афазиях. Вербальные и литеральные парафазии, оптическая алексия.

Аудирование речи. Построение индивидуального профиля аудитора (слушателя). Оценка свойств говорящего с помощью метода «Карта контроля состояния речи». Методика оценки скорости чтения. Психографологические методики изучения характеристик письменной речи. Возможности применения различных методов и методик по исследованию речи в деятельности психолога УИС.

Психологическая характеристика воображения. Воображение в структуре познавательных процессов личности. Отличие воображения от процессов памяти и мышления. Виды воображения и их характеристика (пассивное и активное, воссоздающее и творческое). Мечты и грезы как формы воображения. Механизмы создания образов воображения (агглютинация, типизация, аналогия, схематизация, гиперболизация). Значение воображения в жизнедеятельности человека. Воображение и творчество.

Особенности онтогенетического развития воображения. Ранний возраст как первая ступень развития воображения; его активное формирование под воздействием личного опыта и развития мышления. Навык выделения частей предмета и составления из частей целого. Появление новых активных форм воображения в дошкольном возрасте, его приближение к произвольному. Внутренний конфликт между вниманием и воображением. Произвольность воображения как основное достижение школьного возраста. Воображение и творчество в подростковом и юношеском возрасте: стихи, изобразительное искусство и т.д. Регуляторная функция воображения и фантазии.

Клинические нарушения воображения. Методы и методики исследования воображения. Отличие галлюцинаций от иллюзий. Разновидности галлюцинаций и иллюзий. Различные виды нарушений воображения в рамках психопатологических синдромов. Сновидения, мечты, грезы. Первичные и вторичные симптомы. Продуктивные и негативные симптомы.

Использование проективных методик для изучения особенностей воображения: характеристика методик «Несуществующее животное», «Дом. Дерево. Человек», «Свободный рисунок», ТАТ, АРТ и др.

Анализ продуктов деятельности как метод, используемый психологами УИС для изучения связи воображения и креативности.