Критерии оценки государственного экзамена

Оценка ответа на вопрос осуществляется членами Государственной аттестационной комиссии. Отметки ставятся по четырехбалльной шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». В критерии оценки, определяющие уровень и качество подготовки выпускника по специальности 030301.65. – «Психология», входят:

• уровень готовности к осуществлению основных видов профессиональной деятельности в соответствии с квалификационной характеристикой;

• уровень освоения выпускником материала, предусмотренного учебными программами дисциплин;

• уровень знаний и умений, позволяющих решать типовые задачи профессиональной деятельности психолога;

• обоснованность, четкость, полнота изложения ответа;

• уровень информационной коммуникативной культуры.

Оценка «отлично» выставляется, если слушатель глубоко и прочно усвоил весь программный материал, исчерпывающе, последовательно, грамотно и логически стройно его излагает, тесно увязывает с задачами будущей профессиональной деятельности, не затрудняется с ответом при видоизменении задания, умеет самостоятельно обобщать и излагать материал, не допуская ошибок.

«Хорошо» - если слушатель твердо знает программный материал, грамотно и по существу излагает его, не допускает существенных неточностей в ответе на вопрос, может правильно применять теоретические положения и владеет необходимыми умениями и навыками при выполнении практических заданий.

«Удовлетворительно» - если слушатель усвоил только основной материал, но не знает отдельных деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушает последовательность в изложении программного материала и испытывает затруднения в прикладном использовании теоретических знаний.

«Неудовлетворительно» - если слушатель не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, испытывает затруднения в прикладном использовании теоретических знаний.

Содержание программы государственного экзамена по «психологии» Общая характеристика психологии

Характеристика психологии как науки. Эволюция взглядов на основной предмет психологии. Психология в системе естественных и общественных наук. Предмет и задачи современной психологии. Взаимосвязь теоретических и прикладных задач психологии. Практическая психология как прикладная дисциплина и психологическая практика. Основные направления деятельности практического психолога уголовно-исполнительной системы.

Структура психологии. Классификация отраслей психологии (фундаментальные и прикладные; общие и специальные), их характеристика. Специфика научно-психологического знания. Сравнительная характеристика научной и житейской психологии. Естественнонаучная и гуманитарная парадигмы в психологии.

Становление психологии в системе философского знания. Душа как предмет исследования. Идеалистические и материалистические взгляды античных философов на природу души. Сознание как предмет исследования психологии (Р. Декарт). Метод интроспекции в исследовании сознания.

Оформление психологии в самостоятельную науку. Первая экспериментальная психологическая лаборатория В. Вундта. «Открытый кризис» в психологии.

Психология как наука о поведении. Бихевиоризм. Бессознательное как предмет психологического исследования. Психоанализ. Динамика представлений о предмете психологической науки в гештальтпсихологии, когнитивной и гуманистической психологии.

Основные вехи развития отечественной психологии. Естественно-научное и философское (К.Д. Кавелин, А.И. Введенский, Л.М. Лопатин, В.С. Соловьев и др.) направления в развитии психологии на рубеже ХIX-XX вв. Вклад В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, И.П. Павлова в становление естественнонаучных основ психологии. Психика и основные формы ее проявления как предмет изучения советской психологии.

Психологические школы С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Д.Н. Узнадзе. Ленинградская (Санкт-Петербургская) и Московская психологические школы. Современные проблемы и направления психологических исследований.

Роль психологических знаний в деятельности психолога-практика УИС.

Основные направления зарубежной психологии. Психоанализ. Концепция бессознательного и структура психики по З. Фрейду. Динамика между бессознательным и сознанием. Типы психологической защиты. «Индивидуальная психология» А. Адлера; «аналитическая психология» К. Юнга Психоаналитические методы изучения человека в современной психологии. Неофрейдизм (К. Хорни, Э. Эриксон, Г. Салливан, Э. Фромм).

Бихевиоризм. Поведение как предмет психологии (Дж. Уотсон, Э. Торндайк, Б. Скиннер и др.). Стимульно-реактивная природа поведения человека. Наблюдение и эксперимент как методы изучения психики человека и животных. Необихевиоризм.

Гештальтпсихология (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка, К.  Левин и др.). Принцип целостных структур (гештальтов) в объяснении механизмов психических процессов. Исследование психологического поля личности и социального поля группы.

Когнитивная психология (У. Найссер, Д. Бродбент, Р. Аткинсон, и др.). Аналогия между процессами переработки информации у ЭВМ и человека. Проблема создания «искусственного интеллекта».

Экзистенциально-гуманистическая психология (А. Маслоу, К. Роджерс). Личность как уникальная целостная система. Проблема самоактуализации, самореализации человека.

Трансперсональная психология (С. Гроф и др.). Измененные состояния сознания как путь, ведущий к смене фундаментальных ценностей человека, его духовного перерождения и обретения целостности.

Основные направления отечественной психологии. Естественно-научная направленность в изучении психических процессов. Рефлексология и рефлектология (И.М. Сеченов, И.П. Павлов, В.М. Бехтерев, К.Н. Корнилов, П.П. Блонский.).

Культурно-историческая теория Л.С. Выготского. Натуральные и высшие психические функции. Механизм интериоризации и экстериоризации.

Развитие идей Л.С. Выготского в работах А.Н. Леонтьева. Теория деятельности и концепция развития психики по А.Н. Леонтьеву. Вклад последователей Л.С. Выготского в развитие отечественной психологии: А.Р. Лурия (исследование проблемы мозговой локализации высших психических функций); А.В. Запорожец и Д.Б. Эльконин (разработка проблем возрастной и педагогической психологии); П.Я. Гальперин (теория поэтапного формирования умственных действий); Л.И. Божович (проблемы развития личности ребенка); П.И. Зинченко (исследование памяти с позиций деятельностного подхода).

Философско-психологическая теория С.Л. Рубинштейна. Принципы детерминизма, единства сознания и деятельности. Многоуровневость структуры личности. Идеи С.Л. Рубинштейна в работах К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского.

Грузинская психологическая школа. Теория установки Д.Н. Узнадзе.

Теоретические представления, разработанные в Ленинградской (Санкт-Петербургской) психологической школе: «теория отношений» В.Н. Мясищева; идея комплексных исследований человека в работах Б.Г. Ананьева.

Исследование проблем интегральной индивидуальности в пермской психологической школе (В.С. Мерлин).

Рязанская психологическая школа воли (В.И. Селиванов, А.И. Высоцкий, В.К. Калин, А.И. Ушатиков, И.И. Купцов и др.).

Методологические принципы современной психологии. Принцип детерминизма как общенаучный принцип и принцип организации научного психологического знания. Основные этапы развития принципа детерминизма применительно к психологии: предмеханистический детерминизм, механистический детерминизм, биологический, психический, макросоциальный, микросоциальный детерминизм.

Принцип системности. Содержание принципа системности в гештальтпсихологии. Принцип системности в психоанализе. Реализация принципа системности в когнитивной психологии Ж. Пиаже. Объяснение принципа системности применительно к психологическим феноменам в советской психологии (В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин.).

Принцип активности. Активность как всеобщая характеристика живых существ. Соотношение активности и деятельности. Активность субъекта, самодвижение субъекта.

Принцип развития. Развитие психики в филогенезе. Характеристика и анализ основных подходов к проблеме соотношения факторов психического развития (наследственность, среда и активность). Проблема ведущей деятельности.

Принцип единства сознания и деятельности. Принцип субъектности.

Основные подходы к проблеме классификации методов современной психологии. Общая характеристика методов психологического исследования: обсервационные, опросные, психологических измерений, изучения документов и продуктов деятельности, психодиагностические, экспериментальные.

Характеристика методов психологического исследования (по Б.Г. Ананьеву): организационные, эмпирические, обработки данных, интерпретационные; по В.Н. Дружинину: эмпирические, теоретические, интерпретация и описание; по В.И. Слободчикову, Е.И. Исаеву: объективные методы, методы описательной психологии, методы практической психологии; по С.Л. Рубинштейну: наблюдение, эксперимент, приемы изучения продуктов деятельности, беседа, анкетирование; по А.Г. Маклакову: объективные, субъективные, моделирование.

Классификация методов М.С. Роговина и Г.В. Залесского: герменевтический, биографический, наблюдение, самонаблюдение, клинический метод, эксперимент.

Методы психологического исследования в классификации Г. Пирьова, Б.Г. Ананьева: организационные, эмпирические, методы обработки данных, интерпретационные.

Методы современной психологии, используемые в деятельности психолога-практика УИС.

Классические и современные проблемы психологии. Сущность психофизической и психофизиологической проблем, их возможное соотношение. Постановка психофизической проблемы Р. Декартом и ее решение как взаимодействие двух субстанций. Решение психофизической (психофизиологической) проблемы с позиций параллелизма (Т. Гоббс). Идеалистический вариант психофизического параллелизма. Монадология Г. Лейбница. Возможность решения психофизической проблемы на основе единства психического и физического в философии Б. Спинозы.

Психофизика. Учение о рефлексе как акте целостного поведения. Переход к нейродинамике. Ноосфера как особая оболочка планеты. Психогностическая проблема.

Актуальные проблемы современной психологии и их преломление в практической работе психолога УИС (проблемы субъекта, смысла, жизненной направленности личности, профессионального становления, эмоционального выгорания и др.).

Психология как учебная дисциплина: формы и методы преподавания психологии. Основные тенденции современного психологического образования. Цели и задачи обучения психологии в вузах ФСИН России. Традиционная и инновационная стратегии обучения психологии в вузе. Характеристика дидактических принципов обучения (научности, системности, единства рационального и эмоционального, единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения, доступности, наглядности, активности и др.). Возможности традиционного, программированного, развивающего, проблемного, компетентностного, личностно-ориентированного обучения.

Основные формы обучения психологии. Лекция как традиционная форма преподавания в вузе. Виды, функции и технология подготовки лекции.

Методическая разработка семинарского занятия. Виды семинаров, особенности их проектирования и проведения (семинар-беседа, семинар-дискуссия, семинар-тренинг и др.).

Методическая разработка практикума. Виды практикумов, лабораторно-практических занятий по психологии.

Методическая разработка тренинга. Основные виды психологических тренингов. Условия проведения тренингов. Принципы и правила организации психологического тренинга. Особые требования и сложность проведения тренинговых занятий в рамках учебного процесса.

Классификация методов преподавания психологии. Словесные методы обучения: разновидности и методические требования к их применению. Наглядные методы обучения. Методические требования к использованию мультимедийных методов. Практические методы обучения. Компьютеризация учебного процесса как способ оптимизации подбора и использования методов современного обучения. Дистанционное обучение. Методы закрепления изученного материала. Характеристика активных и интерактивных методов обучения.

Проверка и оценка знаний по психологии. Функции контроля и самоконтроля качества обучения. Критерии оценок. Виды, формы и основные методы контроля. Методика проведения зачетов и экзаменов. Тестовый контроль знаний.

Структура учебной деятельности. Внешняя структура учебной деятельности. Мотивация учебной деятельности: характеристика основных структурных элементов. Виды мотивов учебной деятельности: познавательные мотивы, широкие социальные мотивы; внешние и внутренние мотивы. Психолого-педагогическое сопровождение развития учебной мотивации на различных этапах онтогенеза и в случаях учебной дезадаптации. Формирование навыков учебной деятельности.

Психология профессиональной деятельности и личности современного педагога. Специфика педагогического труда, педагогического коллектива и личности преподавателя. Структурно-иерархическая модель личности учителя (по Л.М. Митиной), профессионально-значимые качества его личности.

Педагогические способности: общие и специальные; их виды, психологическая характеристика, диагностика и возможности развития. Прогностические способности и их место в структуре личности учителя и его педагогической деятельности.

Структура педагогической деятельности в рамках личностно-развивающего подхода (по Л.М. Митиной).

Профессионально-этические принципы в деятельности практического психолога. Основные этические принципы организации деятельности психолога. Субъекты и объекты деятельности практического психолога. Круг лиц, составляющих предметно-объектные взаимоотношения в деятельности психолога: заказчики, психологи, клиенты, результаты.

Содержание общих для всех сфер деятельности практического психолога этических принципов: принцип ненанесения ущерба клиенту, принцип компетенции психолога, принцип беспристрастности психолога, принцип осведомленного согласия, принцип хранения профессиональной тайны и т.д.

Специфика профессионально-этических принципов в различных областях и сферах практической психологии: психодиагностике, планировании и проведении психологического исследования, психологическом эксперименте; этические принципы в консультировании и психотерапии.

Профессионально-этические основы деятельности психолога УИС.