- •1. Зарождение воспитания и школы в первобытном обществе.
- •2. Воспитание и обучение в странах Древнего Востока (Египет, Индия, Китай)
- •3. Система образования и воспитания в государствах Древней Греции (Спарта и Афины).
- •4. Взгляды древнегреческих философов на воспитание и обучение (Сократ, Демокрит, Платон, Аристотель).
- •5. Воспитание и школа в Древнем Риме.
- •6. Образование и школа в Западной Европе в средние века. Средневековый университет.
- •7. Педагогические взгляды гуманистов эпохи Возрождения (в.Де Фельтре, ф.Рабле, м.Монтень, т.Мор, т.Кампанелла, э.Роттердамский)
- •8. Система образования в Западной Европе в период Реформации и Контрреформации. Иезуитская педагогика.
- •9. Деятельность и педагогические взгляды я.А.Коменского.
- •11.Педагогическая концепция Дж.Локка «Воспитание джентльмена».
- •12. Движение Просвещения во Франции. Д.Дидро и к.А.Гельвеций о воспитании.
- •13. Теория свободного воспитания ж.Ж.Руссо. «Эмиль или о воспитании»
- •14. Педагогическая деятельность и.Г.Песталоцци. Теория элементарного образования.
- •15. Педагогические взгляды и.Ф.Гербарта и их влияние на школьную практику
- •16. Педагогические взгляды а.Дистервега. Деятельность по объединению немецкого учительства.
- •17 . Педагогические взгляды социалистов-утопистов (ш.Фурье, а. Сен-Симон, р.Оуэн)
- •19.Белорусские просветители хп в. (е.Полоцкая, к.Туровский)
- •20. Школа и просвещение в Беларуси в период ее вхождения в состав Великого княжества Литовского и Речи Посполитой.
- •21. Педагогические взгляды белорусских просветителей и гуманистов эпохи Возрождения (ф.Скорина, н.Гусовский, с.Будный и др.).
- •22. Влияние церкви на развитие просвещения на белорусских землях. Католические, протестантские, униатские школы.
- •23. Братские школы и их роль в формировании национального самосознания славянских народов.
- •24. Развитие школы в Русском государстве в ху1-хуп вв. Киево-Могилянская и Славяно-греко-латинская академия и их роль в развитии образования.
- •25. Просветительская деятельность с. Полоцкого.
- •26. Просветительские реформы начала хуш в. Организация государственных светских учебных заведений.
- •27. Вклад м.В.Ломоносова в развитие национальной науки. Московский университет.
- •28. Педагогические взгляды и деятельность и.И.Бецкого. Закрытые сословные учебные заведения.
- •29. Школьная реформа 1782-1786 гг. В России. Деятельность ф.И.Янковича по подготовке документов реформы.
- •30. Школьная политика в России в начале XIX века. Создание государственной системы просвещения.
- •31. Философско-педагогические взгляды л.Н.Толстого. Яснополянская школа.
- •32. Педагогическая деятельность к.Д.Ушинского. Вклад Ушинского в развитие педагогики в России.
- •33. Дидактические взгляды к.Д.Ушинского.
- •34. Общественно-педагогическое движение в России в 60-е гг. XIX в. Педагогическая деятельность н.И.Пирогова.
- •35. Развитие системы просвещения в России во второй половине XIX века. Реформы 60-х гг.
- •36. Педагогические взгляды революционеров-демократов н.Г.Чернышевского и н.А. Добролюбова.
- •37.Развитие педагогической мысли в России во второй половине XIX века (н.Ф.Бунаков, в.П.Вахтеров, н.А.Корф)
- •Народные школы Корфа
- •39.Движение за реформу школьного образования в начале XX века (Западная Европа и сша). Педагогические концепции реформаторской педагогики (конец XIX — начало XX в.)
- •40. Экспериментальный поиск новых подходов к обучению и воспитанию (Дальтон-план, Йена-план и др.).
- •41.Педагогические взгляды Дж.Дьюи. Лабораторная школа.
- •Педагогические идеи
- •42.Строительство советской системы образования и разработка ее теоретических основ в 1917-1930 гг.(плохая шпора)
- •43.Вклад советских педагогов 20-30-х гг. В развитие теории и практики образования (н.К.Крупская, п.П.Блонский, с.Т.Шацкий и др.)
- •44. Педагогическая деятельность а.С. Макаренко. Теория коллективного воспитания а.С.Макаренко и ее значение.
- •45. Советская школа в годы Великой отечественной войны (1941-1945 гг.). Белорусская школа в период оккупации.
- •46. Развитие системы народного образования в ссср с 1945 по 1991 гг. Реформы школьного образования 1958 г.
- •47. Педагогическая деятельность в. А.Сухомлинcкого. Павлышская школа
- •48. Реализация идей педагогики сотрудничества в деятельности педагогов-новаторов 70—80-х г
- •49. Кризис советской системы образования и его причины. Реформа советской школы 1984г.
- •50. Тенденции развития школы в Западной Европе и сша во второй половине XX века
- •51. Реформа высшего образования в Европе (90-е гг. XX в,- 2010 гг.). Болонский процесс.
- •52. Система образования и педагогическая мысль в Республике Беларусь в 90-е годы XX века. Школьная реформа 1998 г.
47. Педагогическая деятельность в. А.Сухомлинcкого. Павлышская школа
Васи́лий Алекса́ндрович Сухомли́нский ) — украинский советский педагог. Педагогическая деятельность
Сухомлинский создал оригинальную педагогическую систему, основывающуюся на принципах гуманизма, на признании личности ребёнка высшей ценностью, на которую должны быть ориентированы процессы воспитания и образования, творческая деятельность сплоченного коллектива педагогов-единомышленников и учащихся. Самая сущность этики коммунистического воспитания Сухомлинского заключалась в том, что воспитатель верит в реальность, осуществимость и достижимость коммунистического идеала, измеряет свой труд критерием и меркой идеального.
Сухомлинский строил процесс обучения как радостный труд; большое внимание он уделял формированию мировоззрения учащихся; важная роль в обучении отводилась слову учителя, художественному стилю изложения, сочинению вместе с детьми сказок, художественных произведений.
Сухомлинский разработал комплексную эстетическую программу «воспитания красотой». В советской педагогике своего времени стал разрабатывать гуманистические традиции отечественной и мировой педагогической мысли.
В целостном виде взгляды Сухомлинского представлены в «Этюдах о коммунистическом воспитании» (1967) и других произведениях. Его идеи воплощены в практике многих школ. Были созданы Международная ассоциация В. А. Сухомлинского и Международное объединение исследователей Сухомлинского, педагогический музей Сухомлинского в Павлышской школе (1975). Для Сухомлинского нет, и не может быть плохих, неспособных детей. Ведь дети приходят в школу с искренним желанием хорошо учиться, и это тот огонек, который озаряет им весь смысл детской жизни.
Если же ребенок не видит успехов в своем труде, то он теряет веру в свои силы, становится настороженным, отвечает дерзостью на советы и замечания учителей или еще хуже: чувство собственного достоинства у него притупляется, он свыкается с мыслью, что ни к чему не имеет способностей.
Нужно отметить, что исследования как советских, так и зарубежных психологов указывают на принципиальную важность правильной самооценки ребенком своих возможностей для развития его способностей и нравственных качеств. Это важное условие и одновременно средство воспитания.
В школе Сухомлинского — Павлышской школе — воспитание радостью успеха осуществлялось самыми разными путями.
В начальной школе не ставили плохих отметок — двоек и даже троек. Работа ребенка при этом всегда оценивалась, но так, чтобы у него закрепилось желание хорошо учиться. У каждого ребенка тщательно фиксировался каждый, пусть и небольшой, успех, который непременно использовался для укрепления его веры в себя. Это и есть, по мнению Сухомлинского, альфа и омега воспитания.
48. Реализация идей педагогики сотрудничества в деятельности педагогов-новаторов 70—80-х г
В начале 70-х годов возникло движение педагогов-новаторов. Ш. Амонашвили – с 1964 г. Руководил экспериментом по определению нового содержания, форм и методов начального обучения. Он научно обосновывал и проверил на практике условия, содержание и принципы работы с детьми-шестилетками, способствующие становлению социально значимых мотивов учения и всестороннему развитию личности младших школьников. Пед. система Амоношвили строилась на началах гуманности и веры в ребёнка, воспитания творчеством и тесного сотрудничества педагога с детьми. Школьные занятия были уроками познания, общения, взаимопомощи. Бальные оценки и сравнение детей друг с другом были отменены. Книги: Обучение, оценка, отметка; Здравствуйте, дети; В Школу с шести лет.
И. Волков – один из инициаторов педагогики сотрудничества, учитель черчения и рисования, разработал и проверил систему выявления и развития творческих способностей у детей. Организовал в школе «комнату творчества», предложив школьникам комплексные задания( создание макетов, моделей, скульптур из дерева и т.п.).
Е. Ильин – разработал оригинальную концепцию преподавания литературы на основе педагогического общения, которое преследовало цели творческого стимулирующего воздействия учеников на учителя, а так же систему организации занятий по предмету. Методика Ильина позволила индивидуализировать освоение учащимися программного материала, повысить их активность в учебном процессе.
С. Лысенкова – разработала действенную систему управления учением младших школьников, вооружающую детей способами учения и само регуляции учебно-познавательной деятельности. Лысенкова использовала алгоритмизацию учебного материала в виде опорных сигналов (схем, карточек, таблиц, знаков), предложила прием «комментированного управления», при котором деятельностью класса руководит не только учитель, но и ученики, комментируя вслух выполнение заданий и ведя за собой остальных.
После пика общественного интереса к деятельности педагогов-новаторов, ставших выразителями сокровенных идей учительства, героями телепередач, газетных публикаций и журнальных статей, в 1988-89 гг. интерес к их опыту стал резко угасать. В качестве причин этого явления можно указать отсутствие основательных методологических разработок методики работы с опытом, расплывчатые трактовки понятий «передовой педагогический опыт», «новаторский опыт», противоречивость критериев оценки педагогических новшеств.