- •Предмет и задачи педагогической науки. Связь педагогики с другими науками.
- •2.Методология педагогической науки. Системный подход в педагогике.
- •3.Методы педагогического исследования.
- •4. Характеристика системы образования в России. Перспективы развития образования.
- •Перспективы развития образования в России.
- •5. Сущность процесса обучения. Преподавание и учение. Процесс усвоения знаний.
- •Функции обучения, их реализация в процессе обучения.
- •7Целостный педагогический процесс. Закономерности и принципы обучения.
- •8. Дидактические концепции. Виды обучения. Их сравнительная характеристика.
- •Виды обучения.
- •9. Содержание образования в современной школе. Государственные образовательные стандарты и программы.
- •15 Вопрос. Сущность воспитания. Концепции воспитания в мировой науке и практике.
- •25.Задачи, содержание, формы работы школы с родителями. Обучение родителей.
- •Вопрос 28
- •30.Педагогические технологии, их виды, характеристика.
- •Виды педагогических технологий
- •31.Всемирный историко-педагогический процесс. Цивилизационный подход к изучению истории образования.
- •32. Гуманистические идеалы и ценности в древнегреческом и римском образовании.
- •33.Педагогическая система Коменского. Развитие его идей в педагогике Западной Европы: концепция классической школы.
- •34.Основные идеи в педагогической теории и практике Ушинского к.Д.
- •35.Трудовое воспитание и обучение в истории мировой школы.
- •36.Характеристика развития образования в русской культуре от принятия христианства до начала19 века
- •37.Становление школы и педагогики в Советской России 20-30 годов. Педагогика и школа в России в XIX – начале XX века
- •1.2 Педагогика советского периода
- •38.Педагогические ценности в практике и теории Макаренко а.С.
- •39.Проблемы в развитии школы и педагогики в середине и до конца 20 века в ссср и России.
- •40. Развитие гуманистического подхода к образованию в истории педагогики.
- •41. Основные тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
- •42. Воспитание и самовоспитание в педагогическом процессе.
- •43. Педагогическая коммуникация. Коммуникативная культура профессионала.
- •44. Формирование личности специалиста в воспитательном процессе.
- •45. Критерии оценки результата воспитательного процесса.
- •46. Профессиональное взаимодействие людей: педагогические умения и навыки.
- •47. Взаимодействие семьи, образовательных и культурных учреждений в воспитании личности.
- •48. Управление образовательными системами как разновидность социального управления.
7Целостный педагогический процесс. Закономерности и принципы обучения.
Педагогический процесс — это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач. Педагоги и воспитанники как деятели, субъекты являются главными компонентами педагогического процесса. Взаимодействие субъектов педагогического процесса (обмен деятельностями) своей конечной целью имеет присвоение воспитанниками опыта, накопленного человечеством во всем его многообразии. А успешное освоение опыта, как известно, осуществляется в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, включающей разнообразные педагогические средства. Таким образом, содержание образования (опыт, базовая культура) и средства — еще два компонента педагогического процесса. Взаимодействие педагогов и воспитанников на содержательной основе с использованием разнообразных средств есть сущностная характеристика педагогического процесса, протекающего в любой педагогической системе. Системообразующим фактором педагогического процесса выступает его цель, понимаемая как многоуровневое явление. Цель внутренне присуща (имманентна) педагогически интерпретированному социальному опыту, присутствует в явном или неявном виде как в средствах, так и в деятельности педагогов и воспитанников. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации. Педагогическая система организуется с ориентацией на цели воспитания и для их осуществления, она всецело подчиняется целям образования. Главное интегративное свойство педагогического процесса как динамической системы — его способность к выполнению социально обусловленных функций. Однако общество заинтересовано в том, чтобы их выполнение соответствовало высокому уровню качества. А это возможно при условии функционирования педагогического процесса как целостного явления: целостная гармоничная личность может быть сформирована только в целостном педагогическом процессе. Целостность — синтетическое качество педагогического процесса, характеризующее высший уровень его развития, результат стимулирующих сознательных действий и деятельности субъектов, функционирующих в нем. Целостному педагогическому процессу присуще внутреннее единство составляющих его компонентов, их гармоническое взаимодействие. В нем непрерывно происходит движение, преодоление противоречий, перегруппировка взаимодействующих сил, образование нового качества.
Выделяют внешние и внутренние закономерности обучения.
К первым относят зависимость обучения от общественных процессов и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества и государства в определенном типе и уровне образования; ко вторым — связи между компонентами процесса обучения (между целями, содержанием образования, методами, средствами и формами обучения; между учителем, учеником и смыслом учебного материала).
К внешним закономерностям относятся:
- социальная обусловленность целей, содержания и методов обучения;
- воспитывающий и развивающий характер последнего;
- обучение всегда осуществляется в общении и основывается на вербально-деятельностном подходе;
- зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия обучающегося с окружающим миром.
К внутренним закономерностям процесса обучения относятся:
- зависимость его развития от способа разрешения основного противоречия между познавательными или практическими задачами и наличным ypoвнем необходимых для их решения знаний, умений и навыков учащихся, умственного развития;
- отношение между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения;
- подчиненность результативности обучения способам управления процеccом последнего и активности самого ученика;
- задачная и структура, то есть при успешном решении одной учебной задачи и постановке следующей ученик продвигается от незнания к знанию, от знания к умению, от умения — к навыку.
Принципы обучения воплощают требования его организации — наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении, систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры и опытом деятельности, единства теории и практики.
Основные принципы обучения, провозглашенные общей дидактикой, а по этому обязательные при обучении любому предмету, называются дидактическими принципами. В обучении следует руководствоваться следующими дидактическими принципами:
принцип сознательности, активности, самостоятельности при руководящей роли учителя;
принцип систематичности и последовательности;
принцип наглядности;
принцип доступности и посильности;
принцип учета возрастных особенностях обучаемых;
Принцип сознательности – это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике.
Принцип активности. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над языком.
Принцип наглядности. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужны активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности.
Принцип систематичности подразумевает концентрическое усвоение материала. Систематичность проявляется в организации и последовательной подаче материала («от легкого к трудному») и обеспечивает доступность и посильность обучения. Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно возрастным особенностям и развитию речи.