42. Воспитание и самовоспитание в педагогическом процессе.

Воспитание - сознательно осуществляемый целенаправленный педагогический процесс организации и активизации разнообразной деятельности личности по овладению знаниями, практическими умениями и навыками, творческой деятельностью, социальными и духовными отношениями.

Воспитание должно опираться на внутренние психолого-педагогические механизмы личностного формирования учащихся, стимулировать их стремление к саморазвитию. Большинство детей обладают большими природными возможностями и способностями. Педагоги должны выявлять и развивать эти способности, оказывать действенную помощь тем, кто испытывает те или иные трудности в учении. В работе каждого педагога особое значение приобретает умение стимулировать в каждом ученике активность, внутреннее стремление к саморазвитию, к совершенствованию учебной деятельности и поведения.

Направления воспитательного процесса:

Физическое воспитание, умственное воспитание, нравственное воспитание, гражданское воспитание, религиозное воспитание, эстетическое воспитание, трудовое воспитание и профессиональное воспитание.

Формы воспитания:

Индивидуальная, групповая ( коллективная), массовая.

При увеличении количества воспитанников- качество воспитания снижается.

Принципы воспитания – общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Принципы:

Общественная направленность воспитания;

Принцип связи воспитания с жизнью;

Опора на положительное;

Гуманизация воспитания;

Личностный подход;

Единство воспитательных воздействий.

Самовоспитание возникает тогда, когда ребёнок подготовлен к нему, когда он начинает задумываться над своим будущим, проявлять самостоятельность в практической жизни. Оно происходит под влиянием всей воспитательной работы в школе и в семье.

Самовоспитание включает умение ребёнка ставить перед собой определённую задачу, иметь внутреннее желание её выполнить, походу выполнения осознать необходимость её выполнения, отдавать себе отчёт, что сделано, а что ещё не сделано или сделано плохо, контролировать себя и оценивать результат. К самовоспитанию школьника побуждают внешние воздействия (требования общества, коллектива, педагога) и внутренние воздействия (интересы человека, материальные и духовные потребности).

Методы самовоспитания:

1. Личные обязательства - перечень заданий самому себе;

2. Самоотчёт – повышает ответственность за свои дела;

3. Самоанализ - размышление над отдельными качествами своей личности, в целом над собой ( что я могу? что я за человек?)

4. Самоконтроль – запись своего поведения (дневник и тд)

5. Самооценка - помогает оценить свои возможности, посмотреть на себя со стороны.

Важно научить ребёнка правильно оценивать себя, не завышать и не занижать самооценку!

43. Педагогическая коммуникация. Коммуникативная культура профессионала.

Коммуникация - это способ общения и передачи информации от человека к человеку в виде устных и письменных сообщений, языка телодвижений и параметров речи.

От уровня развития коммуникативной способности и компетентности в общении зависит лёгкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, а так же эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач.

Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности.

Стили педагогического общения: ( по В.А.Кан-Калик)

1. Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом;

2. Общение на основе дружеского расположения ( увлечённость общим делом) ;

3. Общение-дистанция – самый распространённый тип педагогического общения (прослеживается дистанция во всех сферах);

4. Общение-устрашение – негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая педагогическую несостоятельность;

5. Общение-заигрывание – характерно для молодых преподавателей, стремящихся к популярности.

Коммуникативные педагогические приёмы, способствующие успешному общению:

1. Снятие блокирующих коммуникативных аффектов ( неуверенность в общении, неловкость, подавленность, скованность, коммуникативная заторможенность);

2. Создание на занятии атмосферы защищённости при общении ученика с преподавателем;

3. Одобрение, поддержка самой попытки ответа, самого факта участия в диалоге;

4. Одобрение практики обращения учащегося за помощью преподавателя или товарищам;

5. Поощрение устных ответов по собственной инициативе учащихся;

6. Создание условий при ответе учащегося с ярко выраженной коммуникативной заторможенностью;

7. Недопущение действий со стороны отдельных учащихся, подавляющих творческую активность товарищей на занятиях.

Приёмы оказания коммуникативной поддержки в процессе общения:

1. Оказание помощи в подборе адекватной лексики, в правильном построении высказываний;

2. Обучение коммуникативным приёмам, технике выступления и общения;

3. Заинтересованное внимание к ученикам, поддержка их стремления к участию в диалоге с учителем;

4. Предоставлять ученикам возможность « собраться с мыслями», оправдать нетерпение «поднятой руки»;

5. Поощрение учеников перед классом за проявленную инициативу;

6. Критика собственных ошибок;

7. «Игровая провокация» ( Что-то Иванов недоверчиво улыбается при твоём ответе, Петров. Докажи ему, что ты прав!))

Профессионально-важные качества для общения с классом:

1. Интерес к ученикам, наличие потребности и умения общения с ними;

2. Способность эмоциональной эмпатии и понимания учеников;

3. Гибкость в общении;

4. Умение поддерживать обратную связь( диалог);

5. Умение управлять собой (психическим состоянием, телом, голосом, мимикой, настроением и тд);

6. Способность к спонтанности;

7. Умение прогнозировать педагогические ситуации;

8. Вербальные способности (культура, развитость речи, богатая лексика, тд);

9. Педагогическая импровизация;

10. Педагогические переживания.