- •Вклад л.С. Выготского в развитие дефектологии.
- •6 Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •19.Зпр, подходы к классификации вариативности зпр
- •20.Принципы дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •3. Особенности наблюдения, эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •Метод наблюдения.
- •22. Теория культурно-исторического развития психики л.С.Выготского
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие зоны ближайшего развития Его теоретическое и практическое значение.
- •6.Понятие о методах.
26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
Центальная проблема для Выготского – соотношение обучения и развития.
Выделил три подхода:
независимость развития от обучения, развитие - производство, обучение – потребление (нативизм, Штерн, Пиаже) Обучение никак не влияет на развитие.
развитие отождествляется с научением, каждый шаг в научении равен шагу в равитии. (бихевиоризм, теории научения)
В определенной степени признается влияние обучения на развитие. Бывает развитие как созревание и развитие как научение(коффка)
Выготский рассматривал обучение как движущую силу развития. Через обучение в сознание внедряются ВПФ. Но: ведущим является далеко не каждое обучение, оно должно быть в зоне ближайшего развития. ЗБР – расхождение между уровнем развития, обнаруживаемомв самост деят-ти ребенка и уровнем ,которого он достигает в сотрудничестве со взрослым.Позволяет строить прогноз на будущее. То, чего ребенок уже достиг к моменту обучения, характеризуется Л. С. Выготским как «зона актуального развития». Маркова выделяла третий уровень развития - уровень саморазвития (самообучаемость). ОБУЧЕНИЕ должно опираться на ЗБР. Обучение, по Л.С. Выготскому, ведет за собой развитие "тянет" его за собой. Но оно не должно, в то же время, отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственное забегание вперед без учета возможностей ребенка приведет в лучшем случае к натаскиванию, но не будет иметь развивающего эффекта.
Величина ЗБР, те величина расхождения между самост д-ю и д-ю со взр, зависит от двух условий:
Созревающих способносей
Форм сотрудничества и совместной деятельности.
Хорошо только то обучение, которое ориентировано на усвоение понятий, преобразующих сознание ребенка.
Понятие ЗБР ставит вопрос о сенситивных периодах, как периодов макс чувствительности ребенка к определенным воздействиям. Сенситивность задает оптимальное соотношение обучения и равития. Проблема сенситивных периодов получила развитие в системном и смысловом строении сознания.
27. Понятие зоны ближайшего развития Его теоретическое и практическое значение.
См вопрос 26
Зона ближайшего развития — понятие, введенное Л. С. Выготским для характеристики связи обучения и психологического развития. ЗБР определяется содержанием тех задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие ЗБР. свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка.
То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием.
Правильно организованное обучение опирается на имеющуюся у ребенка ЗБР., на те психологические процессы, которые начинают складываться у него в совместной работе со взрослыми, а затем функционируют в его деятельности. ЗБР позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития. Ее определение имеет важное значение для диагностики психического развития ребенка
Выготский определял существование двух уровней когнитивного развития. Первый из них- актуальный уровень, определяемый возможностью самостоятельного решения различных задач. Второй-это уровень потенциального развития, определяемый показателями решения задач ребенком под руководством зрослого или в условиях сотрудничества, игры с более опытным сверстником Эта дистанция между тем, что ребенок может сделать самостоятельно, и тем, что он может делать с помощью других, называется зоной ближайшего развития. Для иллюстрации этого понятия Выготский сравнивал двух 7-летних детей, уровень деятельности каждого из которых, измеренный при помощи тестов, соответствовал норме для детей 7-летнего возраста. Один ребенок с помощью наводящих вопросов и демонстраций мог с легкостью решать задачи, разработанные для детей на 2 года старше его. Однако другой ребенок, даже под руководством и после демонстраций, мог решать лишь те задачи, которые «опережали» уровень его развития всего на 6 месяцев. Выготский подчеркивал, что для достижения полного понимания когнитивного развития детей, разработки соответствующих ему программ обучения нам необходимо знать как актуальный, так и потенциальный уровни развития детей.