19.Зпр, подходы к классификации вариативности зпр

В отличие от УО, ЗПР характеризуется замедл темпом формирования познавательной деят и эмоц сферы  с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. ЗПР чаще всего имеет обратимый характер.

20.Принципы дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.

На ранних этапах развтия ребенка трудность представляет разграничение случаев грубого речевого недоразвития, моторной алалии, олигофрении, мутизма и задержки речевого развития.

Остановимся на основных отличительных признаках, значимых для разграничения задержки психического развития и умственной отсталости.

1. Для нарушений ПД при ЗПР характерны парциальность, мозаичность в развитии всех компоненто ПД реб. При УО- тотальность и иерархичность нарушений ПД реб.

2. ЗПР гораздо выше возможности развития их ПД, и в особенности высших форм мышления - обобщения, сравнения, анализа, синтеза, отвлечения, абстрагирования.

3. Для развития всех форм мыслительной деятельности детей с ЗПР характерна скачкообразность ее динамики. В то время как у умственно отсталых детей данный феномен экспериментально не выявлен.

При УО страдают мысл операции, - при ЗПР внимание, восприятие, зрит –двиг координация, фон слух и т.д.

ЗПР готовы сотрудничать, принимают помощь, осознают суть.

Игра повышает стимул выполнения задания, а у УО наоборот снижает.

У ЗПР игровая деят носит эмоц характер. Мотивы определяются целями деятельности, правильно выбираются способы достижения цели, но содержание игры не развернуто. В ней отсутствует собственный замысел, воображение, умение представить ситуацию в умственном плане. В отличие от нормально развивающихся дошкольников дети с ЗПР не переходят без специального обучения на уровень сюжетно-ролевой игры, а «застревают» на уровне

сюжетной игры. Вместе с тем их умственно отсталые сверстники остаются на уровне предметно-игровых действий.

Для детей с ЗПР характерна большая яркость эмоций, которая позволяет им более длительное время сосредоточиваться на выполнении заданий, вызывающих их непосредственный интерес. При этом, чем больше ребенок заинтересован в выполнении задания, тем выше результаты его деятельности. Подобный феномен не отмечается у умственно отсталых детей. Эмоциональная сфера умственно отсталых дошкольников не развита, а чрезмерно игровое предъявление заданий (в том числе в ходе диагностического обследования), как уже упоминалось, часто отвлекает ребенка от решения самого задания и затрудняет достижение цели.

В соматическом облике детей с ЗПР в основном отсутствует диспластичность. В то время как у умственно отсталых дошкольников она наблюдается достаточно часто.

ЗПР и легкая степень органической деменции: При ЗПР нет такой разлаженности деятельности, личностного распада, грубой некритичности и полного выпадения функций, которые отмечаются у детей с органической деменцией, что и является дифференциальным признаком.

ЗПР и моторная и сенсорная алалия, ранние детские афазии. Эти трудности обусловлены тем, что при обоих состояниях имеются похожие внешние признаки и следует выделить первичный дефект — речевое ли это нарушение или интеллектуальная недостаточность. Это сложно, так как и речь, и интеллект относятся к познавательной сфере деятельности человека. Кроме того, они в своем развитии неразрывно связаны между собой. Поэтому, если патогенный фактор воздействует в эти сроки, он всегда

затрагивает обе названные сферы познавательной деятельности ребенка. Но и на ранних стадиях развития ребенка первичное поражение может задержать или нарушить ход становления познавательной деятельности в целом.

Для дифференциальной диагностики важно знать, что ребенок с моторной алалией, в отличие от ребенка с ЗПР, отличается крайне низкой речевой активностью. При попытке вступить с ним в контакт он часто проявляет негативизм. Кроме того, нужно помнить, что при моторной алалии более всего страдают звукопроизношение и фразовая речь, а возможности усвоения норм родного языка стойко нарушены. Коммуникативные трудности у ребенка все более нарастают по мере того, как с возрастом речевая деятельность требует все большей автоматизации речевого процесса. (13)

ЗПР и аутизм: (РДА), как правило, нарушены все формы довербального, невербального и вербального общения. От ребенка с ЗПР такой малыш отличается маловыразительной мимикой, отсутствием зрительного контакта («глаза в глаза») с собеседником, чрезмерной пугливостью и страхом новизны. Кроме того, в действиях детей с РДА наблюдается патологическое застревание на стереотипных движениях, отказ от действий с игрушками, неготовность к сотрудничеству со взрослыми и детьми.

Вывод. ЗПР- одна из наиболее распространенных форм психических нарушений. Это нарушение нормального темпа психического развития. Термин «задержка» подчеркивает временной характер нарушения, то есть уровень психофизического развития в целом может не соответствовать паспортному возрасту ребенка.

Метод беседы. Беседа служит средством установления контакта с ребенком. Беседа позволяет судить о личностных качествах и поведении ребенка, помогает вскрыть причины некоторых отклонений в развитии. В ходе беседы выявляются запас сведений и точность представлений. Чтобы

выполнять функции метода исследования, беседа должна быть целенаправленной. При установлении умственных способностей ребенка в беседе следует выявить: 1) точность представлений ребенка о себе, своих родителях, ближайших родственниках, друзьях (имя, отчество, фамилия, возраст) и способность дифференцировать понятия «семья», «соседи», «родственники» и т.д.; 2) характер представлений о времени (время по часам, понимание временной протяженности); 3) представления о явлениях природы (поры года, явления природы и их признаки); 4) умение ориентироваться в пространстве (практическое обладание понятиями «справа-слева», «вверху-внизу», «ближе-дальше» и т.д.); 5) запас сведений о своей родине, о выдающихся событиях, понимание прочитанных книг, просмотренных фильмов и т.д. Вопросы должны быть четкими и понятными, а сама беседа должна носить непринужденный характер. Важно соблюдать педагогический такт. Не рекомендуется начинать беседу, если дети имеют дефекты речи, слуха или трудно вступают в контакт. В этих случаях можно воспользоваться наглядным материалом, который заинтересует ребенка и позволит выявить то, что требуется исследователю. Метод наблюдения. Является одним из ведущих при изучении детей. Оно начинается с момента появления ребенка в консультации и продолжается на протяжении всего времени обследования. Наблюдение всегда должно вестись целенаправленно. Его материалы необходимо фиксировать. Особое значение имеет наблюдение за игровой деятельностью ребенка, так как в ряде случаев оно является основным методом исследования в условиях МППК. Свободная игра позволяет установить контакт с ребенком, особенно когда он боится обследования. Предоставив ребенку возможность заниматься с игрушками («Возьми какие хочешь игрушки и поиграй, а я с мамой поговорю»), фиксируем новые сведения о нем, характер эмоциональных реакций при виде игрушек (радость, безразличие) способность самостоятельно выбирать игрушки и организовать игру, разумность проводимых с игрушками действий, стойкость интереса к игровой деятельности. Создавая игровые ситуации, ребенок производит анализ, синтез, обобщение и классификацию, отбирая именно те игрушки и предметы, которые нужны для определенного действия (отбирает предметы одежды, чтобы организовать игру с куклой; кубики, чтобы погрузить их на машину, и т.д.). В ходе производимых ребенком манипуляций наблюдаем за координацией движений, состоянием моторики. Помимо наблюдения за свободной игровой деятельностью ребенка в ряде случаев (если ребенок не учился, явное снижение интеллекта и др.) проводится специальное обследование с помощью игрушек.

про Использование заданий игрового хар-ра в целях дифференциальной диагностики- НУТУ,она на консультации рассказывала ,я с её слов кратко написала:Любое обследование должно иметь игровой характер. (нельзя говорить ребёнку: «Реши задачу.» Нужно так обыграть задание, чтобы как можно больше заинтересовать ребёнка : «Давай с тобой поиграем в интересную игру….». Так же педагог должен иметь возможность следить за действиями ребёнка вне учебной деятельности, предоставляя ему возможность действовать самостоятельно.(пример: ребёнка попросили посмотреть что итересного в шкафчике у педагога).Учитель должен незаметно пронаблюдать реакцию реб.на что-то новое, на его действия с новыми игрушками и тд.Будет ли он просто их перекладывать ,доставать из шкафа и класть на стол.Либо он достанет их и начнёт играть.Всё это важно и имеет большое значение для обследования.

16:36:26

про принцип кол.-кач .оценки работы я оже нигдк не нашла ,поэтому токо вот это :При оценке выполненного ребенком задания важно учитывать принцип качественно-количественного подхода, т.е. оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность выбранных решений задачи, логическую последовательность операции, настойчивость в достижении цели и т.п.; при этом оценка должна быть дифференцированной.

-За реб. ведётся целенаправленное наблюдение на занятиях и в свободное время.

-Проводится индивид.обследование с учётов возрастных и спихофизических особенностей ребёнка.

-На заседаниях ПМПк обсуждаются результаты и составляется заключение с рекомендациями об образовательном маршруте в соответствии с возможностями и особенностями реб.,а также мед.помощи, если таковая требуется.

-При переводе реб. в другой вид образоват.услуг (коррек.классы,группы,надомное обуч.)-оформляется: его педагогическая характеристика, выписки из индивид.карты развития, из заключений специалистов ПМПк, итоговое заключение и рекомендации ПМПк.

Периодичность проведения определяется реальным запросом образовательного учрежд.,но реже одного раза в квартал. Важно, чтобы заседание было тщательно подготовлено, поэтому заранее (за 1-2 месяца)ведущий специалист уточняет, определяется программа работы с реб. и сроки представления заключений всеми специалистами ведущему специалисту(не позднее,чем за 3 дня до заседания ПМПк)

ПМПк не только помогает реб., родителям, но и повышает профессиональный уровень самих педагогов, обеспечивая согласованность их действий при решении проблем реб.,и в этом одно из важнейших предназначений ПМПк.