- •Вклад л.С. Выготского в развитие дефектологии.
- •6 Первичные и вторичные нарушения в процессе психического развития
- •19.Зпр, подходы к классификации вариативности зпр
- •20.Принципы дифференциальной диагностики зпр от сходных состояний.
- •3. Особенности наблюдения, эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •Метод наблюдения.
- •22. Теория культурно-исторического развития психики л.С.Выготского
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие зоны ближайшего развития Его теоретическое и практическое значение.
- •6.Понятие о методах.
3. Особенности наблюдения, эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
В истории детской психологии выделяются 2 следующих этапа:
Описательный этап.
сбор данных, фактов, их систематизация
основной метод- наблюдения
результаты наблюдений собраны в атласе Гезелла
Причинно- детерминированный этап.
изучение причин, факторов развития
метод эксперимента
Основные требования исследования:
объективность
надежность
валидность (полученные данные должны адекватно отражать процессы, которые мы изучаем)
воспроизводимость
репрезентативность выборки (группа исследуемых должна быть представительна в своем классе или в своем возрасте).
Соответственно в возрастно психологии выделяются два ведущих метода: наблюдение и эксперимент (до этого еще был метод вчувствования- профессор входил в роль ребенка и выполнял задания, и метод анкетирования- для маленьких детей заполняли их родители. Это все не прокатило.)
Метод наблюдения.
Основная задача - накопление фактов и расположение их во временной последовательности.
Критерии:
Кто наблюдает: самонаблюдение (не применяется в работе с детьми до 10 лет, тк например могут преувеличивать красоту близкого человека и тп. ) и объективное наблюдение.
Метод объективного наблюдения – точное систематическое наблюдение в течение более или менее продолжительного времени за особенностями поведения и деятельности ребенка в естественных, специально не изменяемых условиях. Далее рассматриваем только его.
Позиция наблюдателя: внешнее наблюдение, включенное наблюдение, параллельное наблюдение (2 или 3 наблюдателя).
Систематичность наблюдения: Можно наблюдать все поведение ребенка, а можно только эпизоды.
Требования:
Выделение цели наблюдения. Она должна соответствовать основным задачам исследования.
Систематичность. В наблюдении не должно быть длительных перерывов. Чем меньше возраст ребенка, тем быстрее темп развития => перерывы должны быть минимальны. То же самое во время кризисов.
Объективность. Исследователь фиксирует только факты, а не их интерпретацию.
Незаметность для субъекта – ребенок, когда занет, что за ним наблюдают, ведет себя по-другому.
Этот метод имеет недостатки: невоспроизводимость, неоднократность, исследователь не может дать ответ о причинно- следственных связях, т.к. не вмешивается в условия. Поэтому наблюдение часто сопровождается экспериментом. Его цель- выделение причинно- следственных связей; берутся зависимая и независимая переменные => контрольная и эксперим группы.
Метод эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание.
Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: - постановка цели; - планирование хода эксперимента; - проведение эксперимента (сбор данных); - анализ полученных экспериментальных данных; - выводы, которые основываются на анализе экспериментальных данных;
Эксперимент предполагает два замера – претест (до изменения переменной) и посттест (после).
При работе с детьми очень важно, что у них может быть разное отношение к задаче: принятие, подмена задачи общением, отказ в силу бессмысленности для ребенка, подмена задачи своей, отказ в силу сверхсложности.
Виды эксперимента:
Естественный - проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов.
Лабораторный - проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой
Педагогический – оченивает развивающий эффект обучающих программ.
Метод беседы: стандартизированная (в соответствии с жестким планом вопросов) и клиническая (вопросы меняются в зависимости от ответа ребенка, направлена на подтверждение гипотезы).
Метод исследования продуктов деятельности (проективный метод, имеет ряд ограничений по возрасту, применяется только в дополнении с другими методами).
Метод изучения кросскультурных различий
Метод тестов (сравнение уровня ребенка с нормой)
Метод реконструкции онтогенетического развития ребенка
Биографический метод (анализируя дневники великих людей, можно сделать вывод о причинно- следственных связях развития личности ).