- •Билет1: Предмет и задачи педагогики. Место педагогики в системе наук о человеке.
- •2. Основные категории педагогики.
- •3.Роль образовании в современных условиях развития общества.
- •4. Мировые образовательные тенденции
- •5. Понятие о системе образования. Проблема реформирования системы образования в рб.
- •Билет 6: Основные принципы государственной политики в области образования в рб
- •Билет 7: Система образования в рб. Характеристика ее звеньев
- •Билет 8: Инновационные типы учебных заведении в системе образования Республики Беларусь.
- •Билет 9: Методы изучения личности: беседа, наблюдение, анализ документации, акали) творческих работ, рейтинг, анкетирование, тестирование. Характеристика.
- •Билет 10. Основные требования к изучению личности
- •Биле13: Игра - специфическая форма жизни человека. Понятие об игре, классификаций игр, функции.
- •Билет14:Общелие как фактор развитии личности. Понятие об общении. Виды общения.
- •7. Заигрывание Опять-таки характерное, в основном, для молодых учителей и связанное с неумением
- •Билет 15: понятие о процессе обучения. Ее основные функции.
- •Билет 17: Содержание процесса воспитании на современном этапе
- •Билет 18: Методы воспитании, их классификация, характеристика Сущность методов воспитания и их классификация
- •Билет 20: Понятие о перевоспитании. Сущность перевоспитания.
- •Билет 21: Формы девиантного поведения.
- •Билет 22:Группа в социальном пространстве воспитательного процесса.
- •Билет 24: Характеристика социального пространства воспитательного процесса.
- •Билет 27: Правовые основы семейного воспитания. Роль семьи в развитии, воспитании и социализации личности.
Билет 17: Содержание процесса воспитании на современном этапе
Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны обладать учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, спитые в целостном педагогическом процессе, н дают возможность достигнуть главной цели воспитания: формирование всесторонне и гармонически развитой личности.
В основе современной идеологии воспитания лежат идеи:
Реализм целей воспитания. Реальная цель сегодня - разносторонне развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели - освоение человеком базовых основ культуры. Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда, политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая; художественная и физическая; культура семейных отношений.
Совместная деятельность детей и взрослых. Поиск совместно с детьми нравственных образцов, лучших образцов духовной культуры, деятельности, выработка на этой основе собственных ценностей, норм и законов жизни составляют содержание работы воспитателя, обеспечивая активную личную позицию школьника в воспитательном процессе.
Самоопределение. Развивающее воспитание предполагает формирование целостной личности - человека с твердыми убеждениями, демократическими взглядами и жизненной позицией.
Личностная направленность воспитания. В центре всей воспитательной работы школы должна стоять не программа, не мероприятие, не формы и методы, а сам ребенок, подросток, юноша - высшая цель, смысл нашей педагог ической заботы. Движение от ближайших интересов воспитанников к развитию высоких духовных потребностей должно стать правилом воспитателя.
5. Добровольность. Воспитательный процесс, если он организован как принудительный, ведет к деградации нравственности, как ребенка, так и учителя. Детей нельзя обязать "воспитываться". Свободная воля воспитанника проявляется, если воспитатели опираются на интерес, стремление к самостоятельности, романтику, чувство товарищеского и гражданского долга.
6. Коллективная направленность. В содержании воспитательной работы предстоит преодолеть отношение к коллективу, как к сугубо дисциплинарному средству, способному подавлять личность, а не возвышать её духовные, нравственные силы.
Билет 18: Методы воспитании, их классификация, характеристика Сущность методов воспитания и их классификация
Классификация общих методов воспитания. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация пошагает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам. Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания:
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.):
- методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
3 реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели. Методы формировании сознания личности
Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни.
Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы. Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. Беседа, как правило, начинается с обоснования ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем так ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.
Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагог и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей сложностью логических построений, образов, доказательств и обобщений, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы, в вечерних (сменных) школах, в техникумах и вузах.
К методам воспитания относятся также дискуссии и диспуты, хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.
Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения но той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации.
БИЛЕТ 19: Самовоспитание личности. Основные. Основные функции, методы, приемы. Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности.
Необходимыми компонентами самовоспитания являются самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. Функции самовоспитания:
Функции воспитания в самовоспитании многообразны.
Во-первых, воспитание формирует движущие силы саморазвития, определяет цели и идеалы личности, т.е. развивает самосознание до уровня, при котором становится возможным самовоспитание. Во-вторых, воспитание призвано компенсировать естественные в подростковом возрасте недостатки в развитии води, научить работать над собой.
В-третьих, даже на самом высоком уровне развития ребенка сохранится необходимость воспитания, которое призвано формировать идеалы, цели жизни, развивать интересы и потребности, а через них ? определять цели и задачи самовоспитания.
В-четвертых, самовоспитание ? процесс, в котором постоянно изменяются побудительные стимулы, уровень подготовленности к работе над собой, характер самоуправления самовоспитанием. В этом процессе неизбежны спады и подъемы, скрытые и явные периоды самовоспитания, успехи и неудачи, развитие у себя положительных качеств, борьба с недостатками. Этим сложным процессом нельзя не руководить.
Приемы самовоспитании: Самооценка
Самовоспитание начинается с самооценки. Человек должен точно знать, какие качества следует воспитывать у себя. Самооценка формируется путем сравнения себя с другими людьми и путем сопоставления уровня своих притязаний с результатами своей деятельности. Самоприказ
Ото короткое, отрывистое распоряжение, сделанное самому себе: «Разговаривать спокойно!», «Не поддаваться на провокацию!», «Молчать, молчать!» помогает сдерживать эмоции, вести себя достойно, соблюдать требования этики. Самовнушение
Оно помогает вести себя не выходя за рамки принятых в данном обществе правил культурного поведения, владеть собой в самых трудных ситуациях. Оно может быть применено в процессе самовоспитания любых качеств личности. Самокорректировка
Трудно переоценить умение контролировать свои действия и поступки, осуществлять самоуправляемое поведение. Самокорректировка дает возможность корректировать накал страстей, приучает держать себя в руках, быстро успокаиваться в сложных ситуациях.
Самокорректировка позволяет преобразовывать хаос негативных мыслей и чувств, разрушающих жизненный потенциал, в гармоничную структуру. Если такое преображение происходит сознательно, оно приводит к более эффективному использованию жизненной энергии личности. Саморегуляция
Этот прием предусматривает обучение умению следить за внешними проявлениями эмоциональных состояний. Дело в том, что изменяя внешнее выражение, эмоции, можно регулировать свое внутреннее психическое состояние.
В саморегуляции большую роль играет рефлексия. Вначале необходимо интенсифицировать самосознание. Это позволяет обнаружить несовместимость своих принципов, мыслей, поступков и сравнительно легко наметить пути закрепления новых элементов поведения. При этом надо иметь в виду, что чем выше интеллект человека, чем точнее самоосознание, тем эффективнее функционирует саморегуляция. Самостимуляция
Ряду руководителей, в первую очередь, мнительным к самолюбивым людям, большую помощь в самовоспитании могу! оказать методы самопоощрения и самонаказания. Желательно, чтобы реакции самопоощрения и самонаказания рейдировали наше поведение постоянно. Хотя прибегать к ним. очевидно, необходимо в зависимости от ситуации.