- •Активность - деятельное состояние организма, как условие его существования и поведения.
- •Психоаналитический подход к развитию ребёнка.
- •Психосексуальное развитие - биологически детерминированная последовательность, развёртывающаяся в неизменном порядке и присущая всем людям независимо от культурного уровня.
- •Выводы:
- •Когнитивная сфера младенца.
- •Аффективная сфера младенца.
- •Мотивационная сфера младенцев.
- •Поведенческие особенности.
- •Когнитивные особенности.
- •Внимание. Речь.
- •Потребности.
- •Развитие поведения.
- •Кризис трёх лет.
- •Социально - психологическая готовность.
- •Анатомо-физиологические особенности.
- •Развитие когнитивной сферы.
- •Аффективная сфера.
- •Мотивационная сфера.
- •Развитие познавательной сферы.
- •Мотивационная сфера.
- •Поведенческая←автономия→эмоциональная
- •Поведенческая сфера.
- •Общение.
Внимание. Речь.
Впервые 2 - 3 г. преобладает непроизвольное внимание.
5 - 6 лет - более произвольный характер развития вследствие игр и
конструктивной деятельности. На этот период приходится третий этап формирования
речи:
период развития языка ребёнка в процессе речевой практики.
Развитие речи в процессе общения - на данном этапе речь отвлечена от
конкретной ситуации.
Если до двух лет в развитии речи доминирует мышление.
С 4 - 5 лет - речь ведёт за собой мышление.
В 2 года у ребёнка словарный запас 250 - 300 слов.
В 3 - 4 года не только увеличение словаря, но и согласование (падежи,
синтаксис).
На третьем этапе формирования речи ещё три стадии:
a) стадия практического обобщения языковых форм;
b) стадия, связанная с формированием логического мышления;
c) начало изучения языка.
Стадия практического обобщения языковых форм (от 2,5 - 4,5 лет).
Ребёнок ещё не задумывается о морфологии и синтаксисе языка. Его успехи
связаны с практическим обобщением языковых форм. Слова, которые использует
ребёнок ещё не являются понятиями. Основной источник - взрослый. Ребёнок просто
повторяет. Но это не только подражание, но и словотворчество - новые слова.
Стадия, связанная с формированием логического мышления (от 4 - 5 лет).
Рассуждающее мышление - переход от простых предложений к
сложным, союзы (потому что, если) и т. д.
При этом семантическая сторона речи достаточно бедная, значения слов не
точны. Либо широко, либо узко использовать понятие, потому что за словом стоит
образ. Пример: сложно понять, где сын учителя или учитель сына.
Начало изучения языка (дошкольный возраст).
В детском саду и родители целенаправленно обучают речи. Уточнения значений
слов. Развитие синтаксиса речи.
Внутренняя речь - свёрнутое развитие внутренней речи именно в этом возрасте.
Эгоцентрическая речь - можно выделить два этапа:
1) направлена на себя;
2) ребёнок переносит эгоцентрическую речь на саму деятельность.
Внутренняя речь приобретает функцию планирования.
Воображение.
Развитие включает два этапа:
1) 2 - 4 года - воображение непроизвольно, носит репродуктивный характер;
2) от 4 - 6 лет - воображение произвольно.
Ярко проявляется в играх ребёнка (лепка, рисование, конструирование).
Две функции:
I. Познавательная;
II. Аффективно - защитная функция - ребёнок
способен воображать некоторую ситуацию и в ней разрешать ситуацию.
Любовь к страшилкам - эмоциональная разрядка.
АФФЕКТИВНАЯ СФЕРА.
Эмоции.
Детство ими пронизано. В возрасте аффективности эмоции бурные и неустойчивые,
быстрый переход эмоциональных состояний.
Вся познавательная сфера сопровождается эмоциональными переживаниями. Всё
восприятие мира через эмоции. Это период бурного развития познавательных эмоций
- любознательность, любопытство. “ Возраст почемучек”. Возникает творчество.
Характерна высокая эмоциональная заражаемость, и от взрослого и от другого
ребёнка.
От 2 - 4 лет - неустойчивость эмоций, бурное проявление. Начало формирования
моральных переживаний (удовольствие от выполнения требований).
Джай Нотт - отличает особенность индивидуализм - у ребёнка преобладают личные
потребности, не учитывает потребности других людей. В три года - сопереживает.
К концу третьего года появляется чувство комического.
От 4 - 6 лет - эмпатические переживания становятся более устойчивыми, ребёнок
способен различать эмоции - лучше отрицательные, хуже положительные. Для
распознавания эмоций большое значение имеет речь. Начало развития высших
чувств: эстетических, моральных, проксических (деятельность), интеллектуальных.
Эмоции выполняют мотивационную функцию. Формируются определённые черты
характера: эгоизм, ревность. Большое влияние оказывает семья.
Эмоциональные нарушения:
а) эмоциональная неуравновешенность (возбудимость);
б) агрессия;
в) связь со страхом.
В два - три года страхи носят конкретный характер. С трёх лет - символические
страхи (страх темноты).
МОТИВАЦИОННАЯ СФЕРА.
Мотивы.
От 2 - 6 лет бурное развитие мотивационной сферы.
Два направления развития:
1) появление новых мотивов (новых компонентов сферы);
2) изменения взаимодействий.
Аморфный характер мотивационной сферы - потребности ребёнка
сменяют друг - друга в случайном порядке. Характер потребностей зависит от
окружающих.
С трёх лет начинает формироваться иерархия мотивов - соподчинение.
Леонтьев отмечал, что формирование соподчинения идёт в двух направлениях:
I. Формирование самого механизма соподчинения;
II. Усвоение новых более высоких мотивов деятельности.
К четырём годам достаточно устойчивая иерархия мотивов. Появление
доминистической установки (эгоистическая, альтруистическая и др.), то есть к
четырём годам формирование индивидуальной мотивационной сферы.