1. Философский

На этом уровне методология представляет собой систему исходных философских идей, на основе которых развивается педагогика. Философский уровень определяет категориальный аппарат педагогики и общие принципы познания в области педагогики. То есть на этом уровне мы рассматриваем, какие философские взгляды наиболее близки теоретику- или практику-педагогу. Например:

- диалектический материализм: Воспитание определяет личность человека. Цель воспитания – всесторонне развитая личность, человек, полезный обществу, который может сделать всё для общества, принести пользу обществу. Формирование коллективизма, атеизма, неприятия к чужой идеологии. Авторитарность в воспитании. Крупская, Луначарский, Ленин. «Как закалялась сталь», «Молодая гвардия» - хрестоматийные произведения.

В 90-е годы в России происходит деидеологизация школы. На смену диалектическому материализму ничего не приходит.

- современная концепция (концепция – система взглядов или определенное понимание явлений и процессов) – школа деидеологизирована, не может быть связана ни с партийной деятельностью, ни с религиозной. В основе воспитания и обучения – деятельность крупных педагогов: Макаренко, Выготский. Современный подход – это личностно-ориентированное обучение и воспитание – стимулирование саморазвития личности. Саморазвитие – это помощь ребёнку без диктата в том, чтобы он самостоятельно искал приоритеты в учебной, профессиональной деятельности. Опора на гуманистическую психологию Роджерса-Маслоу. РАССЫЛКА ПРО КОНЦЕПЦИЮ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ – ИЗУЧИТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО

- экзистенциализм: «человек – это то, что он делает из себя сам», основное для человека – реализовать себя в мире, не внешние условия определяют человека, главный объект познания – внутренний мир человека

- прагматизм: Школа – это инструмент жизни, дающая знания и умения для жизни. Самое главное – это деятельность, надо дать ребёнку возможность проявить свою активность. Важны только те знания, которые помогут жить в обществе + те, которые интересны ученику. Но каждый ребёнок уникален, надо идти вслед за его интересами. Дьюи.

- религиозная философия (неотомизм): Воспитание – это подготовка к вечной жизни. Основа воспитание – развитие духовности в человеке. Духовное начало важнее, чем жизненные навыки. Педагог должен научить ребенка понятиям добра и зла и направить ребёнка на праведный путь.

- бихевиоризм: Человек проявляется в деятельности, в поведении. Следовательно, необходимо улучшать человеческое поведение. Главное – подобрать нужную систему стимулов со знаком «+» и со знаком «-», чтобы направлять человека в правильное русло. То поведение со знаком «+», которое требуется обществу и которое демонстрирует правильно воспитанный ребенок – оперантное поведение. Оперантное поведение – цель воспитателя. Фразы, тормозящие развитие оперантного поведения: «Ты не справился», «У тебя не получилось», стимулирующие: «Старайся, будет еще лучше». Создан даже словарь желательных фраз. Представитель – Скиннер, стоял также в начале программируемого обучения.

- позитивизм – подход с точки зрения признания определяющей роли науки, опираясь только на научные доказательства. Неопозитивизм или новый гуманизм. Приоритет науки над всеми областями человеческого бытия. Задача школы – интеллектуальное развитие человека. Процесс обучения как научное исследование, научное познание. Позже будут рассмотрены нравственные дилеммы Кольберга как пример изучения теории нравственного и безнравственного. Необходимо отметить, что существуют диаметрально противоположный взгляд на нравственное развитие, которые утверждает, что уровень нравственности и уровень нравственного развития не связаны. Одним из направлений в неопозитивизме является сциентизм (от science – наука). Задача воспитателя-неопозитивиста – сформировать интеллектуально развитую личность, которая сознательно определяет своё нравственное поведение, широко использует исследовательские методы в обучении, но на практике часто деятельность неопозитивистов сводится к умозрительным рассуждениям, далёким от реальной практики.

В каждом из направлений существует своё видение того, к чему должен стремиться воспитатель, что представляет из себя человек и каковы основные ценности человеческого общества.

2. общенаучный – уровень, вводящий ученого в русло научных исследований в науке в целом (например, системный подход в рассмотрении явлений)

3. конкретно-научный – система взглядов, которая присуща только этой науке

4. технологический – включает набор процедур, обеспечивающих набор достоверного опытного материала в данной отрасли науки и его первичную обработку. Это рекомендации по организации и проведению конкретного научного исследования

Методологическая культура педагога

Методология здесь рассматривается как специальная познавательная деятельность по получению знаний и обоснованию собственной исследовательской деятельности педагога.

С кем я работаю? Как я работаю? Что мне удаётся, а что нет?

Это исследовательская деятельность педагога-практика, работающего с детьми

Самосовершенствование. Как изменить себя, чтобы работать эффективнее?

Необходимо меняться, чтобы работать эффективнее.

Основные критерии методологической культуры:

1. выработка концепции своей профессиональной деятельности – руководящие, исходные моменты при работе с детьми

2. осознание роли методологии в этом процессе

3. способность к анализу, моделированию, проектированию и реализации своей деятельности (педагогического процесса)

4. творчество и системность собственной деятельности

Таким образом, для учителя-практика в его деятельности, в окружающей его педагогической действительности важно найти личностный смысл. То есть методологическая культура учителя способствует успешной профессиональной адаптации человека, успешности выполнения основной его деятельности.

Среди критериев методологической культуры ученого (например, педагога, который занимается научной деятельностью), нужно выделить:

1. принадлежность к одной из научных школ (хорошее знание аппарата исследований этой школы, ее основоположников, их взглядов)

2. корректное использование педагогической терминологии (в педагогике до сих пор не существует единой устоявшейся терминологии)

3. способность выделять и обосновывать актуальные исследовательские проблемы

4. умение прогнозировать результаты своего исследования

5. умение представлять результаты своего исследования в требуемой форме (например, педагогический проект и так далее)

В общем смысле методологическая культура педагога определяется как культура мышления, основанная на методологических знаниях, необходимой частью которой является рефлексия собственной исследовательской деятельности (исследования понимаются широко)

Воспитание как целенаправленный процесс:

- Процесс воспитания до сих пор недостаточно глубоко изучен, находится в стадии разработки (в отличие от процесса обучения).

- Авторитарное воспитание – вплоть до 19 века. И только в конце 19 – 20 веке воспитание становится гуманистическим.

- Воспитание невозможно, если ребенок не следует за воспитателем. Ребенок должен принимать цель воспитателя. Воспитание тогда успешно, когда переходит в самовоспитание. Самовоспитание – деятельность по самоизменению. Если же стимулов к самоизменению нет (или слабая воля), человек не сможет измениться в соответствии с требованиями воспитателя или общества.

- Воспитание не всегда даёт результат сразу – отсроченный характер воспитания.

- Воспитатель не всегда добивается того, что хочет – результат воспитания может быть даже противоположным.

- На воспитание влияет очень много факторов – это многофакторный процесс. На ребенка может влиять помимо воспитателя ситуация в семье, политическая обстановка в стране и пр.

- Цель воспитания задается требованиями, которые общество предъявляет к человеку. Общество в разные эпохи ожидало разных людей.

- Воспитание – не разовый, а долговременный непрерывный процесс.

- Воспитание – всегда целенаправленный процесс, у него обязательно есть цель

Процесс воспитания – это сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями и отношениями.

Личностно-деятельностный подход в воспитании: учет личности ребенка в воспитательном процессе и непременная организация деятельности ребенка.

Этапы воспитания:

1. диагностика – изучение воспитанников и определение задач воспитания (например, начало работы учителем в новом классе)

2. проектирование – разработка содержания, методов, форм работы с классом

3. непосредственная организация педагогического взаимодействия – очень важно, чтобы педагог умел правильно общаться: легко и содержательно, в том числе с коллегами и с родителями (повторить тему «Общение» с 1-го курса)

4. проверка и оценка результатов

Принципы воспитания – это требования, которые предъявляются к педагогу, к его деятельности в процессе воспитания.

В принципах заложены нормы, правила, рекомендации по разработке, проведению, организации воспитательной работы.

Реализация принципов => более эффективная работа.

Итак, рассмотрим принципы и раскроем каждый из них.

Принципы воспитания:

1. Связь воспитания с жизнью, с социокультурной средой – воспитание всегда должно строиться в соответствии с требованиями общества. Требуется определение требований к воспитанию с государственной и личностной стороны.

2. Сочетание руководства и самостоятельной инициативной деятельности учеников

3. Сочетание в отношении к ребенку учителя уважения и требовательности (принцип Макаренко). Важно понимание учителем и учеником самоуважения. У Макаренко – не любовь (как у Платона), а уважение.

4. Опора на положительное в ребёнку (тоже принцип Макаренко). Оптимистичное отношение ко всем детям. Надо найти в ребенке положительное и показать ему, что это положительно увидено и радует.

5. Воспитание в коллективе и через коллектив - «через коллектив» - значит, что коллектив так сформирован, что предъявляет к личности требования те же, что и воспитатель. Это иногда ещё называют принципом параллельного действия (и снова принцип Макаренко)

6. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей

7. Принцип единства действий и требований школы, семьи и общественности

Современная концепция воспитания на основе гуманистической психологии (не путать с отечественной концепцией духовно-нравственного развития).

В 50-е годы психологи Роджерс и Маслоу разработали новый подход, который они назвали гуманистическая психология (не путать с гуманностью). Они разработали иерархию человеческих потребностей. Высшая ступень – самореализация. Для самореализации необходимо, чтобы родители и воспитатели отказались от диктата в обычной жизни и приняли ребёнка таким, какой он есть.

На основании гуманистической психологии формируется гуманистическая педагогика.

Никогда не диктовать ребенку и не применять силу, чтобы что-либо в его поведении изменить.

Методы воспитания:

1. Методы формирования сознания

2. Методы формирования поведения

3. Группа стимулирующих методов

Это деление довольно условно. Методы всегда используются в комплексе, можно говорить лишь о доминировании какого-либо вида методов в воспитании.

Базовая культура – это реализуемые в деятельности человека знания, умения, навыки, уровень интеллектуального, нравственного эстетического развития, способы и формы общения.

В различные эпохи базовая культура различается. Но её составляющие, совпадая по названию, будут различны по содержанию.

Базовая культура включает в себя:

- культуру жизненного самоопределения

- культуру семейных отношений

- культуру труда

- политическую и правовую культуру

- интеллектуальную, нравственную культуру

- культуру общения

- экологическую культуру

- физическую культуру

и т. д.

Всё вышеперечисленное входит в содержание базовой культуры и соответственно, в содержание воспитания.

Основные направления в содержании воспитания:

- интеллектуальное воспитание

- нравственное воспитания

- эстетическое воспитание

- физическое воспитание

- патриотическое воспитание

- половое воспитание и просвещение

- гражданское и правовое воспитание

- трудовое воспитание

- экологическое воспитание

- формирование культуры общения

- формирование толерантности

и т. д.

Формирование интеллектуальной культуры (умственное воспитание) – деятельность педагога, направленная на развитие интеллектуального развития личности, мышления

Интеллектуальная культура включает в себя:

- умение определить цели познавательной деятельности

- планирование познавательной деятельности

- выполнение познавательных операций различными способами

- работа с источниками знаний (книги, эксперимент, интернет и т. д.)

Знания и умения в этой области меняются с возрастом и поэтому знания и умения в области интеллектуального развития лежат в компетенции школы.

На природу умственного развития существует несколько точек зрения.

Пиаже: интеллект и умственные способности даны от рождения и с ростом человека постепенно генетические способности развиваются и вступают в силу.

Выготский: некая генетическая основа существует, но интеллект развивается прижизненно под воздействием правильно организованной окружающей среды.

Задачи умственного воспитания:

- формирование знаний как условия умственного роста

- овладение мыслительными операциями, интеллектуальными умениями (интеллектуальные умения – это общие учебные умения: читать, писать, считать, излагать свои мысли, навыки самостоятельной работы, культура умственного труда, а также специальные умения читать ноты, чертежи, карты), способностью к мыслительным операциям: анализ, синтез, классификация, обобщение

Все эти содержательные компоненты воспитания реализуются в комплексе при воспитании в школе, детском саду, семье и естественно, что какие-то элементы воспитания реализуются более, а какие-то менее успешно.

Рассмотрим, какими методами в целом располагает воспитатель для того, чтобы формировать базовую культуру личности.

1. Методы формирования сознания – в первую очередь адресованы воздействовать на сознание ребёнка. В первую очередь это методы словесного воздействия:

- рассказ – должен быть эмоциональным

- беседа – предполагает обязательные ответы ребенка, надо строить её так, чтобы ребёнок обязательно отвечал. Беседа должна исходить от значимого для ребенка лица.

- диспут – надо обязательно подготавливать

- дискуссия– надо обязательно подготавливать

- лекция

Беседа и рассказ – для младшего школьного возраста, а лекция, дискуссия, диспут – для старшего (+ беседа)

Методы формирования сознания также называют методами убеждения. Они дают информацию о морали, труде, обществе.

Пример – либо из жизни, либо из литературы. Положительный или отрицательный.

Внушение (суггестивный метод) – воздействие на личность с помощью очень эмоционального поведения воспитателя при сниженной критике.

2. Методы организации деятельности и поведения - педагогическое требование – предъявление требований к выполнению определенных норм поведения, правил, традиций, принятых в обществе или в группе. Требования могут быть:

а) прямыми – указания, инструкции – даются в начале общения, только самые необходимые, выполнимые и проверяемые

б) косвенными – «было бы хорошо/правильно», «я считаю, что надо» - не приказ, а предложение

в) нейтральными.

- приучение – это организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычку

- упражнение – многократное повторение и совершенствование способов действий как устойчивой основы поведения, основывается на приучении. Ребенок должен быть уверен в том, что эти действия выполнять необходимо

- поручение – вариант требования, разовое предложение поупражняться в том или ином виде деятельности (сходить в больницу, позаниматься с отстающим), должно быть лично значимо для выполняющего человека

- воспитывающая ситуация – организация общения детей с другими людьми и в необычных ситуациях для того, чтобы научить детей вести себя в определенных условиях

- общественное мнение – только в том случае, когда коллектив класса сформирован и поддерживает учителя