- •1.Основные принципы муз.Обучения
- •2.Современный урок музыки
- •4.Методика музыкального воспитания как наука
- •5.Тема «из чего выросла музыка» в 1 классе и ее дальнейшее развитие на уроках музыки.
- •6.Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников
- •7.Методы музыкальной работы в школе (музыкального обучения, воспитания и развития учащихся)
- •8. «Интонация» тема 2-й четверти 3 класса
- •9.Тема «песенный, танцевальный, маршевый характер музыкальной
- •10.Характеристика основных видов деятельности на уроках музыки и их взаимосвязь.
- •11.Цель и задачи музыкального воспитания в общеобразовательной школе.
- •13.Общая характеристика проблематики музыкального обучения в 1-м классе, особенности преподавания
- •14.Становление теории музыкального воспитания.
- •15.Тема «развитие музыки» в 3-м классе.
- •16.Метод импровизации в музыкальном воспитании.
- •17.Роль народной музыки в формировании музыкальной культуры. Вокально-инструментальный ансамбль в системе внешкольной музыкальной работы.
- •18.Методы музыкального воспитания школьников в 4 классе. (На примере темы «Музыкальная культура Беларуси».
- •19.Музыка в школе как учебный предмет.
- •20.Основные принципы построения программы по музыке,
- •21.Особенности музыкального воспитания.
- •22.Хоровые кружки как форма внеклассных музыкальных занятий.
- •23.Планирование работы как творчество учителя музыки.
- •24.Кружки обучения игре на музыкальном инструменте во внеклассной музыкальной работе.
- •25.Тема «строение (формы) музыки» в 3 классе.
- •27.Содержание музыкального воспитания в школе.
- •29.Использование межпредметных связей в процессе музыкального воспитания школьников.
- •30.Системы музыкального воспитания золтана кодая.
- •31.Методы развития творческих способностей на уроках музыки у школьников.
- •32.Детский музыкальный театр.
- •33.Методика использования музыкально-ритмических движений в музыкальном воспитании школьников.
- •34.Школьные праздники как массова форма внеклассной работы.
- •35.Тема «музыкальные путешествия» в 4-м классе.
- •36.Общая характеристика и определение уровня основных музыкальных способностей мл.Школьников.
- •37.Система музыкального воспитания к.Орфа.
- •38.Организация школьного оркестра или ансамбля народных инструментов.
- •39.Детские фольклорные ансамбли во внеклассной музыкальной деятельности.
- •40.Методика обучения уч-ся игре на детск.Муз.Ин-те.
- •41.Хоровое пение как один из видов коллективной исполнительской деятельности.
- •42.Методика развития ритмического чувства и тембрового слуха. Школьников.
- •43.Методика музыкального воспитания в 1-м классе, на примере темы «о чем рассказывает музыка»
- •44.Учет успеваемости на уроке музыки.
- •45.Методика развития звуковысотного слуха и чувства лада школьников.
- •46.Музыкально-дидактические игры на уроках музыки.
- •47.Воспитание слушательской культуры учащихся. Слушание музыки на уроке.
- •48.Методика обучения пению в 1-м классе (шестилетки)
- •49.Изучение элементов нотной грамоты.
- •50.Основные технические средства, используемые на уроках музыки и во внеклассной работе со школьниками.
29.Использование межпредметных связей в процессе музыкального воспитания школьников.
Музыка вместе с литературой и изобразительным искусством составляют эстетический цикл. Тесная связь существует между данными видами искусства, определяется тем, что каждое из них раскрывает внутренний мир человека. Поэтому произведения изобразительного искусства, художественное слово помогают передать глубину чувств, идей, воплощенных в музыке. В свою очередь музыка способна вызывать настроения, переживания, созвучные многим произведениям живописи и литературы. Музыка прочно связана и с историей. Для понимания музыкального произведения необходимо знание исторической обстановки, тех социальных проблем, которые так или иначе нашли свое отражение в творчестве композитора. Вместе с тем под влиянием музыки создается ощущение сопричастности историческим событиям, что очень важно для понимания истории.
30.Системы музыкального воспитания золтана кодая.
В последние десятилетия наибольшую известность в музыкально-педагогических кругах получила система музыкального воспитания венгерского композитора и педагога, фольклориста, музыковеда Золтана Кодая. Ее особенностью является опора на народную музыку, воспитание муз.культуры детей через активное развитие их муз.способностей. повсеместное распространение идеи Кодая получили после 2 мировой войны.
Особенности системы:
1.главный путь и содержание музыкального воспитания детей Кодай видел в обучении «родному языку», введении их в царство венг.нар.песни. он придавал большое значение национальному муз.фольклору, в котором его привлекали высокие эстетические и этнические ценности, национальное своеобразие. Различные мелодические и ритмические элементы дети осваивают в порядке возрастания трудностей на примерах венг.нар.песни.
2.огромное внимание уделял хоровому пению. Именно в хоровом пении Кодай видел спасательную роль и способность поднять музыкальную культуру на высокий уровень. Базу массовой культуры составляют школьные хоры.
3.отмечал коллективность музицирования, доступность в наличии такого инструмента как голос и огромная возможность развития слуха.
4.Кодай ставил цель – музыкальна культура должна стать достижением каждого человека. Средством для достижения этой цели является всеобщая музыкальная грамотность, умение петь по нотам, овладение нотной записью.
5.музыка необходима для гармоничного развития ребенка.
Свою систему Кодай рекомендовал в 30-х года. Венгерская нар.муз.постоена на пентатонике и Кодай написал 333упр. для чтения с листа для ее усвоения. После пентатоники уч-ся перходили к маж.и мин.трезвучиям. Кодай считал, что релятивная сольмизация (мажорная тоника не зависимо от от тональности всегда «до», а минорная «ля») активно развивает ладоаое чувство, а ассоциация между слогом и звуком способствует правильному интонированию, развитию внутреннего слуха. Он говорил, что нельзя обучать ребенка игре на ин-те, если его слух не развит в пении. Двухголосное пение вводится Кодаем уже в 1 классе. Ритмическое развитие детей строится на основе освоения ритмических фигур и метра, встречающихся в детских нар.песнях. ходьба и хлопки под музыку позволяют ощутить равномерность долей и подвести уч-ся к знакомству с длительностями. Далее им осваиваются паузы, размеры, синкопа, четверть с точкой. Элементы муз.языка дети познают на основе ранее выученных песен. Используются ритм. и мелод.импровизации.