- •1.Основные принципы муз.Обучения
- •2.Современный урок музыки
- •4.Методика музыкального воспитания как наука
- •5.Тема «из чего выросла музыка» в 1 классе и ее дальнейшее развитие на уроках музыки.
- •6.Внеклассная работа по музыкальному воспитанию школьников
- •7.Методы музыкальной работы в школе (музыкального обучения, воспитания и развития учащихся)
- •8. «Интонация» тема 2-й четверти 3 класса
- •9.Тема «песенный, танцевальный, маршевый характер музыкальной
- •10.Характеристика основных видов деятельности на уроках музыки и их взаимосвязь.
- •11.Цель и задачи музыкального воспитания в общеобразовательной школе.
- •13.Общая характеристика проблематики музыкального обучения в 1-м классе, особенности преподавания
- •14.Становление теории музыкального воспитания.
- •15.Тема «развитие музыки» в 3-м классе.
- •16.Метод импровизации в музыкальном воспитании.
- •17.Роль народной музыки в формировании музыкальной культуры. Вокально-инструментальный ансамбль в системе внешкольной музыкальной работы.
- •18.Методы музыкального воспитания школьников в 4 классе. (На примере темы «Музыкальная культура Беларуси».
- •19.Музыка в школе как учебный предмет.
- •20.Основные принципы построения программы по музыке,
- •21.Особенности музыкального воспитания.
- •22.Хоровые кружки как форма внеклассных музыкальных занятий.
- •23.Планирование работы как творчество учителя музыки.
- •24.Кружки обучения игре на музыкальном инструменте во внеклассной музыкальной работе.
- •25.Тема «строение (формы) музыки» в 3 классе.
- •27.Содержание музыкального воспитания в школе.
- •29.Использование межпредметных связей в процессе музыкального воспитания школьников.
- •30.Системы музыкального воспитания золтана кодая.
- •31.Методы развития творческих способностей на уроках музыки у школьников.
- •32.Детский музыкальный театр.
- •33.Методика использования музыкально-ритмических движений в музыкальном воспитании школьников.
- •34.Школьные праздники как массова форма внеклассной работы.
- •35.Тема «музыкальные путешествия» в 4-м классе.
- •36.Общая характеристика и определение уровня основных музыкальных способностей мл.Школьников.
- •37.Система музыкального воспитания к.Орфа.
- •38.Организация школьного оркестра или ансамбля народных инструментов.
- •39.Детские фольклорные ансамбли во внеклассной музыкальной деятельности.
- •40.Методика обучения уч-ся игре на детск.Муз.Ин-те.
- •41.Хоровое пение как один из видов коллективной исполнительской деятельности.
- •42.Методика развития ритмического чувства и тембрового слуха. Школьников.
- •43.Методика музыкального воспитания в 1-м классе, на примере темы «о чем рассказывает музыка»
- •44.Учет успеваемости на уроке музыки.
- •45.Методика развития звуковысотного слуха и чувства лада школьников.
- •46.Музыкально-дидактические игры на уроках музыки.
- •47.Воспитание слушательской культуры учащихся. Слушание музыки на уроке.
- •48.Методика обучения пению в 1-м классе (шестилетки)
- •49.Изучение элементов нотной грамоты.
- •50.Основные технические средства, используемые на уроках музыки и во внеклассной работе со школьниками.
24.Кружки обучения игре на музыкальном инструменте во внеклассной музыкальной работе.
Индивидуальная форма обучения создает благоприятные условия для овладения навыками игры на музыкальных инструментах, активное развитие музыкальных способносте, воспитание музыкальных интересов и вкусов. На занятиях нужно использовать разнообразные виды работ: чтение с листа, импровизация, подбор по слуху. Важно развивать творческую самостоятельность, задатки (досочинять окончание несложной пьесы, сыграть тему и сочинить к ней вариации). С первых уроков – игра в ансамбле. Это вызывает интерес, увлеченность. Важно – ансамбли учеников (играют на различных инструментах с разной подготовкой). Они ответственно относятся к порученным портиям. Учитель должен поощрять участие детей в концертах, школьных праздников, смотрах худ.самодеятельности – это все способствует формированию положительных качеств уч-ся, стимулирует интерес к занятиям музыки.
25.Тема «строение (формы) музыки» в 3 классе.
Музыку как и здание надо выстраивать. Фраза, предложение, часть – это уже уч-ся знают, а вот, когда меняется характер музыки, происходит смена часте – простая 2-х частная АВ, 3-х частная АВА, форма рондо АВАСА, вариации АА1А2 доступны для третьеклассников. Снова работают принципы повтора и контраста. Повторяются части, тема.
Учебно-воспитательные задачи – ввести и закрепить понятие контраста и повтора в музыке, на этой основе закрепить умение делить музыкальную речь произведения на части. По аналогии с фрагментами литературных произведений разобраться в строении одночастных музыкальных композиций: фразы, предложения, кульминация. Ввести понитие агогики. В творческих композиторских заданиях научить строить 2-х частные контрастные, 3-х частные, рондо и вариационные композиции.
26.ПРОБЛЕМЫ ОХРАНЫ ДЕТСКОГО ВОЗРАСТА.
Эта проблема очень важная. Охрана здоровья, зрения, осанки, голоса.
1)охрана физиологии – рабочий режим (35-45 мин) паузы во время репетиций, детям надо говорить, что нельзя кричать на улице – холодный воздух влияет на связки (хол.вода, пыль, курение, семечки, краска) 2) охрана связанная с хоровой фактурой – не рекомендуется брать произведения в которых связаны крайние звуки диапазона, неестественная большая звучная динамика форте длится нельзя – это трудно детям, меньше исполнять песни – марши – это трудно детям, чередовать аккомпанемент песни с сопровождением – надо вести индивидуальную работу с солистами, чередовать.
27.Содержание музыкального воспитания в школе.
В начальной школе закладываются основы музыкальной культуры и музыкального образования. Начальное музыкальное образование – процесс и результат знакомства детей с лучшими образцами музыкального искусства, овладение опорными знаниями по музыке. В младших классах занятия музыкй предполагают развитие воображения и фантазии детей. Понимание соотношения форм природы с формой искусства, развитие способности ощущать их общность: цвет-пространство-объем-звук.
В основе – идея такого преподавания музыкального искусства, которое бы сочетало специфику природы ребенка с природой самого искусства. Для младших школьников это в первую очередь принесенный из дошкольного возраста интерес к разнообразным чувственным впечатлениям и эмоциональная отзывчивость на них, готовность относиться ко всему как к живому, богатый игровой опыт.
Содержание структуры:
1 класс.
Что такое музыка?
Изчего она состоит?
Кто ее сочиняет?
Что делает музыку выразительной?
Настроение человека и настроение в музыке.
Жанры музыки (песня, танец, марш)
2 класс. Изучаются закономерности развития музыки и композиционного построения муз.пр-ний, об интонировании на всем протяжении муз.пр-ния.
Накопление музыкально-слухового опыта
В процессе слушания музыки вводятся знания о структурах рондо, сюиты, одночастной формы, полифонии.
3 класс. Опера и балет. Анализ концертной жизни (конц.залы, муз.конкурсы, театры, праздники, муз.кол-вы, учебные заведения)
4 класс. Народная музыка в творчестве композиторов. Формы и способы использования нар.тв-ва, обработка, варьирование, сочинение музыки в народном духе. Исполнительские средства выразительности, динамика, штрихи, фразировка, агокика. Музыкальные профессии, композиторы, дирижеры, пианисты, музыканты, солисты, артисты.
28.ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ К РАЗУЧИВАНИЮ ПЕСНИ. МЕТОДИКА РАЗУЧИВАНИЯ ПЕСНИ.
Вокально-хоровая работа над произведение условно состоит из следующих этапов: ознакомление с песней, освоение мелодии и текста, работа над выразительностью исполнения, закрепление и повторение. Ознакомление начинается с показа песни учителем, цель которого заинтересовать уч-ся песней. Показ подразумевает краткую вступительную беседу, а также эмоциональное исполнение учителем песни. После прослушивания целесообразно проанализировать средства муз.выразительности. разучивание песни проводится по фразам. В 1 классе по слуху, со 2 класса желательно по нотам. Показывая каждую фразу, учитель обращает внимание на характер, особенности ритма. В дирижировании использовать рабочий жест.разучив песню учитель объясняет непонятные слова, добивается осмысленного и прочувствованного произнесения текста. Разучивать песню целесообразно начтнать с припева. Как правило, работа над одним произведением расчитана на несколько уроков – на 1 дети знакомятся с песней и разучивают 1 куплет, на 2 повторяют 1 куплет и учат текст дальше, на 3 выстраивают с учителем исполнительский план. Из-за недостаточного произвольного внимания мл.школьников на каждом уроке следует работать не над одним произведение, а как минимум над двумя контрастными по характеру и трудности. Так, если одна из песен знакома, то вторая может быть новой. Когда произведение хорошо усвоено детьми, оно может быть исполнено с движениями, муз.инструментами. при выборе песни учитель должен учитывать возрастные особенности детей, важно, чтобы песня соответствовала теме урока.