- •1. Предмет, задачи и основные категории педагогики.
- •2. Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.
- •3. Характеристика факторов развития личности.
- •4. Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.
- •5. Теория воспитания: предмет и основные понятия.
- •6. Принципы воспитания, их гуманистическая направленность.
- •7. Роль деятельности и общения в формировании личности и коллектива.
- •8. Организация внеурочной воспитывающей деятельности учащихся. Макаренко а.С. О воспитании в коллективе.
- •9. Основные понятия и категории теории обучения.
- •10. Методы обучения и их классификация.
- •11. Общая характеристика принципов обучения.
- •12. Характеристика методов формирования положительного опыта поведения школьников.
- •13. Сущность урока как дидактического понятия. Типология уроков.
- •14. Долгосрочная целевая программа Московской области «Развитие образования в Московской области на 2009-2012 годы».
- •Учебник: дидактические функции, структура и требования к нему.
- •16. Нравственное воспитание школьников в современных условиях.
- •Формирование физической культуры и здорового образа жизни учащихся.
- •Возрастная периодизация в истории школы и педагогики.
- •Особенности педагогического процесса в сельской общеобразовательной школе.
- •Основные пути экологического воспитания в современной школе.
- •21. Умственное воспитание школьников: задачи и условия повышения его эффективности.
- •Становление и развитие отечественной гимназии в XVIII веке.
- •Идея гуманизации образования в отечественной педагогике XIX столетия.
- •26. Русские религиозные философы о воспитании личности (п.А. Бердяев, в.В. Зеньковский, в.В. Розанов и др.)
- •Проблемы содержания общего образования в современных условиях.
- •Развитие общего и профессионального образования в России во второй половине XX века и начале XXI вв.
- •Роль учебных дисциплин в формировании научного мировоззрения учащихся.
- •Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения.
- •А.С. Макаренко и в.А. Сухомлинский о воспитании детей в семье.
- •Л. Н .Толстой и русская народная школа.
- •Современные теории развития личности за рубежом. Критический анализ содержания и методология наиболее распространенных из них.
- •35. Воспитание и образование в Царскосельском лицее (1811-1817 гг.)
- •36. Основные идеи педагогической системы в.А. Сухомлинского.
- •Развитие отечественной гимназии в XIX веке.
- •Методы поощрения и наказания в общеобразовательной школе.
- •39. Состояние и развитие отечественной педагогической теории и практики (20-40 гг. XX столетия).
- •Основные идеи педагогической системы к.Д. Ушинского
- •41. Основные направления работы и функции классного руководителя.
- •Современное образование и перспективы его развития.
- •Базисный учебный план. Учебный план и программа общеобразовательной школы.
- •Педагогические условия развития познавательной активности учащихся в процессе обучения.
4. Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.
Формы организации обучения - это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Форма обучения как дидактическая категория означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения, материальных условий, состава участников образовательного процесса и других его элементов.
Организационные формы обучения классифицируются по различным критериям: Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником; В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах; Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами; Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия; Такие формы обучения, как аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные, связаны с местом проведения занятий.
Форма организации обучения - это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие, экзамен и т.д.).
Организационные формы и системы обучения историчны: рождаются, развиваются, заменяются одна другой в зависимости от уровня развития общества, производства, науки и образовательной теории и практики.
Так, в Древней Греции, в Афинах, дети учились у грамматиста и кифариста, потом в палестре, были также школы повышенного типа - гимнасии и эфебии. В школах индивидуальные занятия сочетались с коллективными.
В истории педагогики и образования наибольшую известность получили:
Система индивидуального обучения сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от одного человека к другому, от старшего к младшему. С появлением письменности старейшина рода или жрец передавал опыт посредством говорящих знаков своему потенциальному преемнику, занимаясь с ним индивидуально.
В средние века в связи с увеличением количества обучающихся появилась возможность подбирать в группы детей примерно одного возраста. Это обусловило необходимость создания более совершенной организационной системы обучения. Ею стала классно-урочная система, разработанная в XVII в. Я.А. Коменским и описанная им в книге "Великая дидактика".
В конце XIX в. в Англии сформилась система обучения, охватывающая одновременно шестьсот и более обучающихся. Учитель, находясь с учащимися разных возрастов и уровня подготовленности в одном зале, учил старших и более успевающих, а те, в свою очередь, младших. Эта система обучения получила название бель-ланкастерской
В 20-е гг. отечественных педагоги разработали бригадно-лабораторной организационной системы обучения, которая практически вытеснила урок с его жесткой структурой. Такая система обучения предполагала сочетание коллективной работы всего класса с бригадной и индивидуальной работой каждого ученика.
В ответ на критику бригадно-лабораторной системы обучения НИИ методов школьной работы, которым руководил В.Н. Шульгин, стал пропагандировать ее преобразование в проектную систему (метод проектов). Она была позаимствована из американской школы
С появлением первых университетов зарождается лекционно-семинарская система обучения. Она практически не претерпела существенных изменений с момента ее создания.
В 60-е годы большую известность получил план Трампа. Эта форма организации обучения предполагала сочетание занятий в больших аудиториях (100 - 150 человек) с занятиями в группах по 10-15 человек и индивидуальную работу учащихся. На общие лекции с применением разнообразных технических средств отводилось 40 % времени, на семинары - 20%, а остальное время учащиеся работали самостоятельно под руководством педагога или его помощников из сильных учащихся.
Виды современных организационных форм обучения: фронтальном обучении; групповых формах обучения; индивидуальное обучение; коллективная работа; различные виды уроков; дополнительные занятия.