![](/user_photo/2706_HbeT2.jpg)
- •Методика сенсорного воспитания детей раннего возраста с тяжёлыми нарушениями речи в1. Сенсорное развитие, сенсорное воспитание, их взаимосвязь
- •В2. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей с тнр
- •В3. Сущность методики сенсорного воспитания в специальном дошкольном учреждении
- •В4. Занятие как основная форма организации процесса сенсорного воспитания дошкольников с тнр
- •В5. Условия и средства сенсорного воспитания
- •Игры (сюжетно-ролевые, дидактические, строительно-конструктивные и т.Д.)
- •Средства сенсорного воспитания
- •В6. Развитие различных форм восприятия
- •В7. Формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины
- •В8. Развитие пространственных представлений
- •В.2 Развитие различных форм восприятия у дошкольников с тнр на занятиях по изодеятельности и конструированию, в процессе обучения игровой деятельности, самообслуживанию и хозяйственно-бытовому труду
- •В3. Создание условий сенсорного воспитания в процессе проведения режимных моментов
- •Условия сенсорного воспитания в процессе проведения режимных моментов
В2. Задачи и содержание сенсорного воспитания детей с тнр
Цель сенсорного воспитания - сформировать у детей умения воспринимать и представлять предметы и явления, которые способствовали бы совершенствованию процессов рисования, конструирования, звукового анализа слов, труда в природе и т.д.
Роль воспитателя в основном состоит в раскрытии детям сторон явлений, которые могут остаться незамеченными, выработке отношения детей к этим явлениям.
Т. о., сенсорное воспитание должно осуществляться в неразрывной связи с деятельностью [3].
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи:
Период |
Задачи |
Первый год жизни |
Обогатить ребенка впечатлениями (создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины) |
Второй-третий год жизни |
Научить выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине |
Начиная с четвертого года жизни |
Формировать сенсорные эталоны. Далее знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине между элементами ряда, состоящего из множества предметов. Одновременно учить детей способам обследования предметов: группировке по цвету и форме, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению более сложных глазомерных действий |
Основная задача сенсорного воспитания дошкольников с нарушениями речи: формировать у детей представления о сенсорных эталонах |
|
Особая задача: развивать аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму, выделять измерения величины [1]. |
Задачи сенсорного воспитания дошкольников с ТНР:
развитие зрительного восприятия: учить детей узнавать знакомые предметы, игрушки, находить их в разных местах комнаты; в процессе игры с куклой учить детей перемещаться в пространстве; предлагать находить парные предметы, сравнивать их, соотносить их с изображением, соотносить парные рисунки; побуждать детей выполнять разные действия с предметами - совместно, сопряжено, по подражанию; соотносить действия на рисунке с реальными действиями;
восприятие цвета: учить распознавать цвет, находить предметы определенного цвета в окружающей обстановке, выбирать предметы одного цвета из ряда других; учить классифицировать предметы по цвету, знакомить с названиями цветов – красный, желтый, синий, зеленый;
восприятие формы: учить различать плоскостные формы – квадрат, треугольник, круг путем обводных движений и объемные формы – куб, призма, параллелепипед на ощупь; учить использовать прием наложения для соотнесения предметов по форме; учить выбирать круг, квадрат, треугольник по образам на основе зрительного восприятия и тактильных ощущений; знакомить с названиями круг, шар;
восприятие величины: учить детей различать предметы по величине; брать большие предметы двумя руками, маленькие – одной; учить детей составлять пирамидку из трех колец, трехместные матрешки, мисочки; знакомить со словами большой, маленький;
восприятие пространственных отношений: знакомить детей со словами вверх, вниз; учить детей воспринимать пространственное расположение предметов по вертикали, раскладывать мелкие предметы вверху и внизу по отношению к линии, складывать игрушки на верхние и нижние полки; формировать представления о том, что предметы могут иметь разное пространственное размещение;
тактильно – двигательное восприятие: учить детей воспринимать форму и величину предметов на ощупь, обводными движениями; учить выбирать знакомые и плоские фигуры на ощупь, по образцу и по слову; знакомить с материалами;
развитие слухового восприятия: учить детей различать шум и тишину; знакомить детей со звуками бытовых предметов, природы, улицы; учить определять направление звуков в пространстве; учить различать звучание музыкальных инструментов, вырабатывать соответствующие двигательные реакции на их звучание;
вкусовая и обонятельная чувствительность: формировать у детей вкусовые ощущения сладкого и соленого; во время приема пищи обращать внимание детей на то, что еда отличается по вкусу; учить детей различать запахи употребляемых продуктов, используемых предметов [12].
Содержание сенсорного воспитания дошкольников с ТНР
Содержание сенсорного воспитания включает признаки и свойства предметов, которые ребенок с ТНР должен постичь на протяжении дошкольного детства.
Содержание |
Суть |
Традиционное содержание (Ф. Фребель, М. Монтессори, Е.И. Тихеева и другие) |
Знакомство с цветом, величиной, формой, вкусом, запахом, фактурой, тяжестью, звучанием предметов окружающего мира, с ориентированием в пространстве. Задача - повышение чувствительности соответствующих анализаторов (развитие тактильной, зрительной, обонятельной, слуховой и другой чувствительности). Одновременно ребенок учится называть свойства предметов (твердый, пушистый, шершавый, холодный, горячий, горький, сладкий, тяжелый, снизу - сверху, близко - далеко, справа - слева) |
Ориентирование во времени |
Ребенок усваивает представления о частях суток, днях недели, месяцах, годе, о текучести времени. |
Речевой (фонематический) слух |
Способность воспринимать звуки речи, дифференцировать и обобщать их в словах как смыслоразличительные единицы. С развитием фонематического слуха связано овладение нормами звукопроизношения |
Музыкальный слух |
Умение различать звуки по высоте, тембру, ритмическому рисунку, мелодии |
Таким образом, основное содержание сенсорного воспитания - ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов, т.е. традиционное содержание. Оно должно быть согласованно с содержанием детской деятельности [9].
Направления сенсорного развития детей с ТНР
Направление сенсорного развития |
Содержание |
Развитие зрительного и осязательного восприятия форм |
Различение, называние, классификация, трансформация форм |
Развитие зрительного и осязательного восприятия пространственных отношений |
Понимание, называние, ориентирование, трансформация |
Развитие зрительного и осязательного восприятия величин |
Различение, называние, классификация, трансформация, сравнение по величине, рядообразование по величине |
Развитие зрительного восприятия цветов |
Различение, называние цветов, классификация по цвету, рядообразование по интенсивности цвета |
Также сенсорное развитие включает: формирование музыкального слуха и совершенствование звукового анализа речи.
Главное направление сенсорного воспитания должно состоять в вооружении ребенка сенсорной культурой [10].
Значение сенсорного воспитания:
овладение детьми способами чувственного познания мира;
овладение детьми наглядно – образным мышлением;
совершенствование всех видов детской деятельности;
формирование относительной самостоятельности в познавательной и практической деятельности детей [8].