1.Психологическая модель урока:

-место и значение данного урока в перспективном плане развития. Цель.

-учет конечной задачи перспективного плана, психологических задач изучения раздела, хар-ра изучаемого материала, результатов, достигнутых в предшествующей работе.

-в какой мере методические приемы, стиль урока отвечают поставленным задачам.

2.Стиль урока

-соответствует ли содержание и структура урока принципам развивающего обучения

٭соотношение нагрузки на память и мышления

٭соотношение деятельности: воспроизводящая - творческая

٭соотношение усвоения знаний: в готовом виде – самостоятельный поиск

٭педагогический такт учителя

٭педагогический климат в классе

-самоорганизация учителя (подготовленность к уроку, рабочее самочувствие в начале и по ходу урока)

3.Организация познавательной деятельности учащихся:

- обеспечение условий для продуктивной работы мышления, воображения

(Осмысленность, целостность восприятия.

Какие использовались установки и в какой форме – внушение, убеждение…

Как достигалась сосредоточенность и устойчивость внимания учащихся.)

-организация мышления и воображения (Приемы стимулирования активности, самостоятельности мышления учащихся.

Какие учитывались психологические закономерности при формировании представлений, понятий, обобщающих образов.

Какие виды творческой работы были использованы на уроке)

-закрепление результатов работы

(Формирование навыков с помощью упражнений.

Обучение применению уже полученных навыков для решения новых задач)

4.Организованность учащихся:

-анализ уровня умственного развития, отношения к учению, особенности самоорганизации учащихся.

-способ сочетания учителем фронтальной работы в классе с индивидуальными формами

5. Учет возрастных особенностей учащихся.

45.Методы стимулирования поведения и деятельности личности. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются соревнование, познавательная игра, поощрение, наказание и др. Как метод воспитания соревнование строится с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Наказание — это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.

46.Понятие Лидер и руководитель. Стили руководства. лидер-член группы, за которым группа признаёт право принимать ответственные решения в значимых для неё ситуациях, т.е. авторитетная личность, играюшая центральную роль в орган-ии совместной деят-ти и регулир-я взаимоотношения в группе.

Руководитель- лицо на которое офиц.возложены ф-ии управления и организации коллективом:

1.несет юридич.ответ-ть перед вышестоящей инстанцией.

2.обладает формально регламентированными правами и обяз-ми.

3.представляет коллектив в др.организациях.

Классификация лидеров:

1.по содержанию: лидер- вдохновитель; лидер-исполнитель.

2.по характеру: универсальный и ситуативный лидер.

3.по направленности: эмоц-й и деловой.

Лидерство руководство

-Сущ.в усовиях микросферы; -сущ.в условиях макросферы;

-возник.стихийно; -назнач-ся или избирается;

-явление менее стабильное; -явленее более стабильное;

-имеет меньше рычагов влияния; -имеет больше рычагов влияния;

-процесс принятия решений боле простой. -процесс принятия реш-й более сложный.

Стили руководства: Типология Курта Левина. - авторитарный;- демократический;- нейтральный (или анархический). (Позднее, политизированные американцы заменили термин "нейтральный" на "либеральный". Кроме того, нередко те же самые стили стали обозначаться как "директивный", "коллегиальный" и "попустительский".) Отличают эти стили друг от друга многие параметры: характер принятия решений, степень делегирования полномочий, способ контроля, набор используемых санкций и т.д. Но главное различие между ними — предпочитаемые методы управления. Группа так называемых командных методов соответствует авторитарному стилю руководства, договорные и социально-психологические методы больше отвечают демократическому стилю, нейтральный же (или попустительский) характеризуется вообще бессистемностью в выборе методов управления.

47. Психологическая характеристика малой группы. Классификация малых групп.

Малая группа – небольшое по партнеру объединение людей, связанных непосредственным взаимодействием.

Нижние и верхние границы малой группы определяются качественными признаками, основными из которых является контактность и целостность.

Контактность – возможность каждого члена группы регулярно общаться, воспринимать и оценивать друг друга, обмениваться информацией, взаимными оценками и воздействиями.

Целостность определяется как социальная и психологическая общность индивидов, входящих в группу, позволяющая воспринимать их как единое целое.

Классификация малых групп.

1) По порядку возникновения

- первичные (в них существуют непосредственно контакты)

- вторичные (члены группы не связаны интимностью отношений)

2) По общественному статусу:

- формальные (официальные) – реальные или условные соц. общности, имеющие юридический фиксированный статус. Перерождаются официальной структурой, четко заданы все позиции членов, распределены в соответствии со структурой.

- неформальные (неофициальные) – реальные соц. общности, не имеющие юридически фиксированного статуса, добровольно объединяющего на основе общих интересов, дружбы, симпатий либо не прагматической основе. Обычно это группы общения, функционируют стихийно, роли не предписаны, нет заданной системы взаимоотношений по вертикали.

3) По непосредственности взаимосвязей:

- реальные (контактные) – ограниченные в размерах коллективы людей, существуют в общем пространстве и времени и объединенные реальными отношениями.

- условные – объединенные по определенному признаку в т.ч., не имеющих прямых или косвенных объектов взаимоотношений, могут вообще ничего знать друг о друге. Объединяются по различным основаниям: роду деятельности, полу, возрасту, уровню образования, национальности и др.

4) По уровню развития:

- низкого уровня развития – группы, основанные на асоциальных факторах, отсутствие общих целей и интересов, конформности или конконформности ее членов.

А) ассоциации – группы, в которых взаимоотношения опосредствуются только лично значимыми целями. В них отсутствует совместная деятельность, организация и управление ценностные ориентации проявляются при групповом общении. Они могут быть просоциальными и асоциальными, в зависимости от общественно или антиобщественной ориентированности ценностей группы.

Б) корпорации – организованная группа, характеризованная своей замкнутостью, максимальной централизацией и авторитарностью руководства, на основе своих узкоиндивидуалистических интересов противопоставляют себя другим группам: межличностные отношения опосредствуются асоциальными а антисоциальными ценностями. Персонализация одних происходит за счет деперсонализации других.

В) диффузные группы – общности, в которых нет сплоченности и целостно-ориентированного единства, нет совместной деятельности. В этих группах взаимоотношения опосредуются только симпатиями и антипатиями.

Г) высокое развитие – группы, основанные на социальных целях и ценностях, на общих интересах. Взаимоотношения в них опосредуются личной значимостью и общественно ценным содержанием групповой деятельности (коллектив).

5) По значимости

- референтные (эталонные) – группы, определяющие по степени сознательности отношения к ним индивидов. Реальная или условная социальная общность, с которым индивид соотносит себя как с эталоном и на чьи нормы, мнения, ценности и оценки ориентируется в своем поведении и самооценки.

- группы членства – это группы, в которых индивид не противопоставлен самой группе, и где он соотносит себя со всеми ур. членами групп, а они себя с ними.

48.Социально-психологический климат группы. Отношения в группе. Для того, чтобы самым общим образом охарактеризовать условия деятельности той или иной группы, ее внутреннюю обстановку часто используют понятия «социально-психологический климат», «морально-психологический климат», «психологический климат», «эмоциональный климат». Социально-психологический климат группы представляет собой состояние групповой психики, обусловленное особенностями жизнедеятельности данной группы. Это своеобразный сплав эмоционального и интеллектуального - установок, отношений, настроений, чувств, мнений членов группы, все отдельные элементы социально-психологического климата. Состояния психики группы характеризуются различной степенью осознанности. «моделей совместной деятельности».1. Совместно-индивидуальная деятельность: каждый член группы делает свою часть общего задания независимо от других (бригада станочников, прядильщиц, ткачих).2. Совместно-последовательная деятельность: общая задача выполняется последовательно каждым членом группы (бригада конвейерного производства).3. Совместно-взаимодействующая деятельность: задача выполняется при непосредственном и одновременном взаимодействии каждого члена группы со всеми другими ее членами (бригада монтажников).

49.Групповая динамика и ее психологические механизмы. Г.д.(от греч. Dyramis- сила)- совокупность внутригрупповых соц.-псих. Процессов и явлений, характеризующих весь цикл и этапы жизнедеятельности м. группы.

Цикл жизнедеятельности группы: образование- развитие-пик- стагнация(застой)-регресс-распад.

Стадии развития по Вудкоку и Френсису:

1. «Притирка»(опред. Степень личной заинтересованности, чувства скрываются, низкая инициатива,твор-во практически отцуцтвует, тревога и недоверие высокая,групповые роли не определены)

2. «Ближний бой»( период борьбы и переворотов, оценивается вклад лидера, образуютя группировки, разногласия выраж. Открыто, личные взаимоотношения стан. Значимыми,появл. Сильные и слабые стороны,появл. Инициатива и тво-во)

3. «Эксперементирование» (группа осознает свой потенциал,появл. Интерес к прогрессивным формам, стуктура группы разв., динамично)

4. «Эффективность» (появл. Чувство гордости за гр., проблемы разрешю конструктивно, творчесик,

5. «Зрелость» (группа функционирует,как коллектив,происх. Сплочение вокруг общей цели, прочные межличностные отношения,все больше чл.группы учавств.в планировании деятельности, конфликты сводятся к минимуму)

Важнейшие процессы групповой динамики: образование мг, руководство и лидерство, нормообразование, сплочение, конфликты, групповые давления, принятие групповых решений.

Цели группы – обобщенные вариации личных целей, сост.основу взаимодействий.

50.Общение как взаимодействие. Транзактный анализ Э.Берна. Транзакция – единица общения. Обращение 1 к др. – транзактным стимулом.

Под «Я» эгосостоянием Эйк Берн подразумевал систему ощущения чувств, которая определяет систему поведения типов индивида. Человек в социальной группе в каждый момент времени обнаруживает 1 из состоянии «Я» - родителя, взрослого, ребенка – Дитя.

Постулаты:

1. У каждого человека были родители или те, кто их заменял. Родитель – воспитывает, контролирует, управляет, наказывает «каждый носит в себе родителя».

2. Все люди, не исключая и детей, способны на объективную переработку информации и конструктивное взаимодействие каждый человек есть взрослый.

3. Каждый человек был ребенком, который подчинялся родителям, каждый таит в себе маленького мальчика или девочку.

Родитель проявляет себя двояко:

- человек реагирует, т.к. его родители «делай как Я»

- человек реагирует, т.к. от него ждали родители «не делай как Я», «не делай то, что я говорю». Родители – наказывающие, разрешают все.

Ребенок может себя проявлять двояко:

А) приспосабливаться, меняет свое поведение под влиянием родителя.

Б) естественное поведение – проявляет себя спонтанно: непослушание, бунт, творческий прорыв.

Виды транзакции:

1. Простые дополнительные:

Родитель  ребенок, ребенокродитель

Взрослыйвзрослый, взрослыйвзрослый

Э. Берн «игры, в которые играют люди и «люди, которые в игры».

51.Конфликты. Виды, стадии протекания, стратегии поведения в конфликте. К-соц. Явление, способ взаимодействия людей при столкновении их несовместимых взглядов, позиций и интересов противоборство взаимосвязанных, но преследующих свои цели двух и более сторон. Функции к .: интеграция, активизация соц.связей, содействие инициативе, преоразование межличностных и межгрупповых отношений,предупреждение разрушительных противоборств.

Виды к.

Социальный(столкновение разногласии отд.групп и лиц вызван.несовпадением частных и общих интересов,несовместимость мотивов и целей);Производственно-деловой;Межличностный-групповой;Межгрупповой;Внутриличностный.

Стадии к. предконфликтная, конфликтная, послеконфликтная(каждая делится на фазы)

Предкофликтная: предмет к.(осн. Причина к. столкновения, проблема, требующегоь своего решения.,субъект к.участник к. столкновения,приследующ.свои интересы.

Чтобы к. начал развиваться необх.ИНЦИДЕНТ(столкновение взаимодействующих сторон, означающее перевод к.ситуации в конфликт.

Конфликтная стадия :фаза открытой конфронтации (нарастание эмоциональной напряженности ,сопровождающий к.взаимодействия.К.поведение- обоюдно направленные и эмоционально окрашенные действия для затруднения достижения целей противника и реализации интересов в ущерб др.стороны) фаза выбора путей дальнейшего взаимодействия ( выбор может быть двояким:примерение, уступки либо перевод вновь в скрытую форму либо его продолжение)

Послеконфликтная стадия : фаза ослабление противостояния, фаза подведения итогов и оценка результатов. При любом исходе к.его последствия оказывают опред.влияние на учатников.)

Основные способы поведения в к.

Уклонение, приспособление, конфронтация, сотрудничество, компромисс.

52.Общение как обмен информацией. Коммуникативная сторона общения. Общение – специфическая форма взаимодействия человека с др.людьми как членами общества. В общении реализуются социальные отношения людей.

Функции общения:

1.Общение как обмен информацией. Коммуникативная функция – состоит в обмене информацией между людьми.

2. Общение как прочес взаимодействия. Интерактивная функция – заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, т.е. в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями.

3. Общение как процесс восприятия человека человеком. Перцептивная функция – включает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания.

Общение как обмен информацией (коммуникативная сторона общения):

Общение, являясь сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания между людьми, осуществляется по следующим основным каналам: речевому (вербальному) и неречевому (невербальному)

Вербальный уровень общения делиться на:

1. Лингвистический, который отражает значение и смысл слов и фраз.

2. Паралингвистический, который передает темпо-ритмические, интонационные, тембровые и эмоциональные особенности речи.

3. Экстралингвистический, который включает в речь паузы, вокализацию (покашливания, смех, плачь и др.)

Невербальный уровень общения предполагает:

1. Кинетический – отражает внешнее проявление эмоций и чувств в виде мимики (движения мышц лица), пантомимика (позы, осанка, движения отдельных частей тела и др.), жестикуляция (специфические движения рук).

2. Тактильный – прикосновения к собеседнику во время общения (рукопожатие, поцелуи, поглаживания, похлопывания, отталкивания)

3. Проксемический – расположение людей в пространстве (выше-ниже, дальше-ближе). Выделяют следующие зоны контакта:

А) Интимная зона (15-45 см.) Допускаются лишь близкие, хорошо знакомые люди. Для этой зоны характерны доверительность, негромкий голос в общении, тактильный контакт, прикосновение. Преждевременное вторжение в интимную зону, воспринимается как несанкционированное покушение на неприкосновенность.Б) Личная или персональная зона (45-120 см.) В этой зоне протекает беседа с друзьями, знакомыми или коллегами и предлагает только визуальный контакт.В) Социальная зона (120-400 см.). В этой зоне происходит контакт с теми, кого не очень хорошо знают, или во время деловой, официальной встречи.Г) Публичная зона (боле 400 см.). Общение с большой группой людей (лекции,митинг).

53.Общение как восприятие. Механизмы общения. Перцептивная сторона общения (перцепция = восприятие)

1.Идентификация: отождествление себя с другим человеком или другого человека с собой (представить себя на его месте, его – на своем).

2.Рефлексия: отношение к самому себе как к субъекту восприятия.

3.Эмпатия: отклик 1 личности на переживания другой. Эмпатия имеет несколько уровней: Когнитивная – понимание состояния другого человека без изменения собственного. Эмоциональная – эмоциональное сопереживание. Когнитивно-эмоциональная – понимание и сопереживание.

Аттракция – формирование привлекательности человека для воспринимающей стороны. Итог аттракции – межличностные отношения.

Каузальная атрибуция – интерпритация причин и мотивов поведения других людей (я думаю, он так поступил потому-то и потому-то.) Есть 3 типа каузальной атрибуции:1. – личностная причина приписывается тому, кто совершает тот или иной поступок.2. - объективная причина приписывается объекту, на коей направлено действие.3. – обстоятельственная причина приписывается обстоятельствам.

Стереотипизация – классификация форм поведения.

Обратная связь – я получаю информации о том, какое воздейситвие я оказала на другого (язык тела, слова ч/кА, его ответная реакция). На этой основе я строю свою дальнейшую стратегию общения.

55.Имидж как составная часть профессиональной деятельности. Имидж- это некий синтетический образ, кот складыв в сознании людей, в отношении конкретного лица, организации или соц объекта. Функции имиджа:1)Ценностные функции имиджа (личностно-возвышающие, тактичность, знание меры)2)Технологические функции(функция межличностной адаптации, высвечение лучших деловых качеств; организация внимания; преодоление возрастных рубежей). Типы имиджа:1.корпоративный(страны) и 2.Индивидуальный (политики). Сенсон предложила такие типы имиджа: 1.Самоимидж-вытекает изпрошлого опыта и отражает нынешнее состояние.2.Воспринимаемы, то как нас воспринимают.3.Требуемый имидж. Ряд определ профес или ролей требуют определ имиджевых характеристик (военная форма).Элементы имиджа: Внешние(одежда, прическа, атрибуты, походка, осанка).Внутренние(поступки, ценности, цели его, душа и мысли).Этапы формирования имиджа:1.Определ цели,изуч своих личностных характеристик и составления Я-концепции;2.Подбор характеристик, соотв типу професс деятельности.3.Раблота над внешним видом.4.Совершенств духовных и коммуникативных качеств. Этапы формирования коллективного имиджа: 1.Все делает руководитель организации;2.Требов поддержив коллектив.3.Требов и мнение большинства и коллектив может применить их к каждой личности.4.Чел под влиянием коллектива предъявл требов к самому себе.

56.Современные требования к личности педагога. Педагогическая профессия (по Е.А. Климову) относится к группе профессий, предметом которой является другой человек.

Барьеры педагогического общения

Начинающие педагоги	Педагоги со стажем
Боязнь класса, отсутствие контакта, симпатии, отношения, сужение функций общения, негативная установка на класс, боязнь педагогической ошибки, подражание	Недооценка роли общения, общение свысока, доминирование или диктат, недооценка жизненного опыта учеников, недооценка потребностей и мнений ребят.

Позиция педагога – это система отношений к миру, который является источником его активности. Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Она предполагает наличие таких качеств как педагогический долг и ответственность. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Педагогический такт во многом зависит от личностных качеств педагога, его культуры, воли, гражданской позиции и профессионализма.

Педагогические роли

- информатор (не интересуют личные отношения), - друг, - директор, - вдохновитель

- советчик (использует уговоры, советы) - проситель (ну сделай это пожалуйста)

Каждая из этих ролей может быть как положительной, так и отрицательной.

Профессиональные качества современного учителя.

- высокая гражданская ответственность и социальная активность

- любовь к детям, - духовная культура, - умение работать в команде

- потребность отдавать знания, - профессионализм, - творческость

- интеллектуальность (принятие мнений другого)

- инновационный стиль мышления

Психологические качества- эмпатия, - толерантность, - стрессоустойчивость.- социальная перцепция (способность адекватно и дифференцированно воспринимать учащихся и коллег).- педагогическая аттракция (формирование позитивного собственного образа).

57.Деловая игра. Деловая игра-метод имитации принятия решений в различных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком. В деловой игре решаются не только игровые или профессиональные задачи, но одновременно происходит обучение и воспитание участников. 1. Принцип имитационного моделирования предполагает разработку: а) имитационной модели производства, б) игровой модели профессиональной деятельности. Наличие этих двух моделей необходимо для создания предметного и социального контекстов будущего труда. 2. Принцип проблемности содержания игры и ее развертывания означает, что в предметный материал игры закладываются учебные проблемы, выстроенные в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или иной тип противоречий, разрешаемых студентом в процессе игры, что приводит к выходу из проблемной ситуации. 3. Принцип совместной деятельности основывается на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимодействие. Игра предполагает общение, основанное на субъект-субъектных отношениях, при которых развиваются психические процессы, присущие мышлению специалистов. 4. Принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров в игре есть необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации. Участники игры задают друг другу вопросы. Система рассуждении каждого из партнеров обусловливает их взаимное движение к совместному решению проблемы. Люди неоднозначно реагируют на одинаковую информацию, что порождает диалог, обсуждение и согласование позиций, интересов. 5. Принцип двуплановости игровой учебной деятельности дает возможность внутреннего раскрепощения личности, становления творческой инициативы. Суть его в том, что деятельность, направленная на обучение и развитие специалиста, реализуется в "несерьезной" игровой форме. Признаки деловой игры: -Моделирование процесса труда (деятельности) руководящих работников и специалистов предприятий и организаций по выработке управленческих решений. -Реализация процесса «цепочки решений». Поскольку в деловой игре моделируемая система рассматривается как динамическая, это приводит к тому, что игра не ограничивается решением одной задачи, а требует «цепочки решений». -Распределение ролей между участниками игры.

-Различие ролевых целей при выработке решений, которые способствуют возникновению противоречий между участниками, конфликта интересов. -Наличие управляемого эмоционального напряжения. -Взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли. -Наличие общей игровой цели у всего игрового коллектива. -Коллективная выработка решений участниками игры.-Многоальтернативность решений. -Наличие системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры

58.Этнопедагогика. Предмет. задачи. место в современном мире. Этнопедагогика – наука об эмпирическом опыте этнических групп в воспитании и образовании детей ,о морально – этических и эстетических воззрениях на исконные ценности семьи,рода,народности,нации.

Предмет этнопедагогики

-педагогика семейного быта;

-поговорки и пословицы народов мира и их значение и передаче нравственного опыта подрастающим поколениям;

-загадки как средство умственного воспитания;

-народные песни и их роль в эстетическом воспитании детей и молодежи;

-декоративно прикладное искусство;

-детская и молодежная среда, ее педагогические функции;

-общность педагогических культур разных народов и национальная их самобытность и др.

Этнопедагогика изучает1.основные педагогические понятия народа (уход ,воспитание ,самовоспитание ,наставление , обучение).2.ребенка как объект и субъект воспитания(родное дитя,сирота,друзья чужие дети,детская среда).3.функции воспитания(подготовка к труду,развитие ума,привитие любви к прекрасному).4.факторы воспитания (природа, игра, слово, общение, традиция, дело, быт, искусство, религия, пример - идеал).5.методы воспитания (убеждения, приказ, брань, уговор, наказания).6.средства воспитания(потешки, считалки, пословицы, поговорки, загадки,сказки).7.организацию воспитания (трудовые объединения детей и молодежи, молодежные праздники,общенародные праздники).

роль и место этнопед.в современном воспитании.

Народная педагогика является неиссякаемым источником мудрости , внимания к ребенку, проверенной практикой воспитания подрастающего поколения. В современном мире народное воспитание иногда выступает альтернативой современному. Это связано с тем , что народное воспитание вмещает в себя и развитие, и воспитание, и самовоспитание, и самосовершенствование. Именно в народном воспитании прослеживается нить единства всех поколений ,заложена идентификация по этническому, половому и статусному признаку.Народная педагогика позволяет гармонично сочетать физическое, умственное, эстетическое и нравственное развитие ,поскольку в каждой форме народного педагогического жанра эти задачи решаются одновременно.