15. Возрастная психология. Её предмет и задачи. Основные понятия.

Возрастная психология – изучает формирование личности в онтогенезе (от рождения и до…). Изучает все этапы и закономерности психического развития соответственно возрастным особенностям.

Предмет – возрастная динамика развития личности, закономерности, движущая сила развития. Дает характеристику каждого возрастного периода жизни человека, вскрыв его специфические и взаимосвязанные с другими периодами особенности.

Развитие психики – количественное и качественное изменение психики. В целом – необратимое.

Центральное новообразование – основная характеристика конкретного возрастного этапа, достижения.

Задачи возрастной психологии.1. раскрыть предпосылки условий и движущихся сил развития человек;2.Описать динамику развития отдельных психических процессов.3.Дать характеристику каждому периоду жизни человека.

Источники, движущие силы развития личности – потребности человека. Внутреннее противоречие между тем, что ХОЧУ, и тем, что МОГУ (эта несостыковка – кризис).

Возраст - временная характеристика развития личности, есть физический (годы жизни) и психологический (может не совпадать с реальным, отражает достигнутый уровень развития) возраст.

Ведущая деятельность – способствует появлению новообразований, развитию личности. Преобладающая на данном возрастном этапе.

1. Эмоционально-непосредственное общение (0-1).

2. Предметно-манипулятивная (1-3).

3. Сюжетно-ролевая игра (3-7).

4. Учебно-познавательная (7-10).

5. Интимно-личностное общение (10-14).

6. Морально-личностное общение (14-16).Кризис – переломная точка в развитие. Его преодоление знаменует собой переход на новую ступень. Разрыв между возрастными потребностями и отношением со средой.

Разделы возр психологии: Дошкольная, Психология мл школьника, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, пожилые люди. Категориальный аппарат: 1)биологический, выражает длительность существ индивида с момента его рождения 2) психологический возраст, которому соотв человек по своему псих развитию и на которое влияет сост здоровья, усл жизни, наличие или отсутствие обуч и воспитания.

16.Движущие силы психического развития. Факторы, влияющие на развитие личности. Развитие психики человеческого индивида — это обусловленный и вместе с тем активный саморегулирующийся процесс. Это — внутренне необходимое движение, "самодвижение" от низших к высшим уровням жизнедеятельности, в котором внешние обстоятельства, обучение и воспитание всегда действуют через внутренние условия; с возрастом постепенно увеличивается роль собственной активности индивида в его психическом развитии, в формировании его как личности. Факторы, влияющие на развитие личности:1.Окружающая природа. Умеренный климат, является более благоприятным для развития личности, чем суровый климат севера или жаркий климат юга.2.Метеоролог и географ условия. Великие пустыни, малопригодные для чел житья.3.Биологические факторы, связанные с условиями зачатия и с усл разв чел организма.4.Физические условия. Гармоничность тело и духа обеспечивает правильность развития личности.5. Неблагопр эк условия. Приводит к физ ослаблению организма, что нарушает правильное развитие мозга и личности.6. Обществ деятельность. Без нее личность останавлив на достигнутой ступени своего развития.7.Воспитание-важгый процесс социальзации, становление и разв чел как личности.8 Обучение.

17.Динамика перехода от возраста к возрасту. Возр изменения могут происходить резко и критически, а могут происходить постепенно.1. Стабильные периоды. 1-2 стадии, здесь развивается характер медленным течением. Почти не заметные внутр изменения личности. Здесь не происходит не каких сдвигов и перемен.2. Кризисные периоды (не стабильные):Предкретическая,Кретическая, посткретическая. В этих периодах в относ короткий срок сосредоточены резкие сдвиги и переломы в личности ребенка. За короткий срок ребенок меняется весь в целом,его разв принимает бурный, стремительный и иногда катастрофический характер.

18.Эпигенетическая теория развития личности Э.Эрикосна. ЭриК Эриксон - последователь З.Фрейда, который рассматривал развитие ребенка в более широкой системе отношений: социальных исторических и культурных факторов.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах.

Эриксон полагал, что лишь здоровый взрослый человек способен удовлетворить свои потребности в личностном развитии, желаниям собственного «эго» и отвечать требованиям общества. Основанием периодизации являются понятия идентичности (быть таким же, как значимые другие) и самоидентификации (быть самим собой).

СТАДИИ РАЗВИТИЯ.Первая (орально-сенсорная). (О- 1 год) Возникает доверие - недоверие к миру. При прогрессивном развитии у ребенка формируется доверие к миру. Это проявляется в легком кормлении, глубоком сне и т.д. Он без особой тревоги и гнева переносит исчезновение из поля зрения матери. Материнская любовь и нежность предопределяет такое отношение к миру. В образе мамы происходит формирование идентичности развивающейся личности. Вторая (мышечно-анальная). (1 - 3 года) Возникает чувство самостоятельности , которое при прогрессивном развитии только поощряется и уже имеющееся доверие к миру не утрачивается. При регрессивном развитии, когда ребенка чрезмерно ограничивают или наказывают за «самостоятельность», у него возникает чувство стыда и сомнения. Третья (локомоторно-генитальная) (3-6 лет) Ребенок активно познает окружающий мир, моделирует его в игре, к самостоятельности прибавляется инициатива. При прогрессивном развитии инициатива принимается, а у ребенка формируется моральная совесть и ответственность. При регрессивном - у ребенка возникает агрессия в ответ на ограничение инициативности и как следствие - возникает чувство вины и тревоги. На этом этапе происходит половая идентификация. Четвертая (латентная) (6-12 лет) Появляется трудолюбие, необходимость овладения новыми знаниями и умениями. При прогрессивном развитии у ребенка появляется чувство компетентности и признания. Если развитие регрессивное, то ребенок остро переживает свою неумелость, некомпетентность. Образуется чувство неполноценности. В этом периоде имеет начало профессиональной идентификации.

Пятая (12-19 лет) Завершается процесс идентичности, в которой объединяются и преобразуются все предыдущие идентификации, что позволяет решить главную задачу, которую ставит общество - задачу самоопределения выбора жизненного пути. При регрессивном развитии наблюдается диффузность идентичности. Это порождает инфантилизм, тревогу, чувство изоляции и опустошенности. Также может быть и враждебное непринятие социальных ролей, желательных для семьи, в презрении ко всему отечественному и переоценке иностранного, в стремлении «стать ничем» (если это единственный способ самоутверждения).

Шестая (20 - 25 лет) Перед человеком возникает проблема близости (интимности). При прогрессивном развитии человек готов свою идентичность «слить» с идентичностью любимого человека. Близкие отношения требуют верности, самопожертвования и нравственной силы. При регрессивном развитии человек не способен любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми. Седьмая (26 - 64 года) Человек здесь стремится к продуктивности и творчеству, к передаче чего-нибудь следующему поколению. Особенно это проявляется в отношении к детям. При регрессивном развитии продуктивность не достигается и нет потребности в заботе о других людях, появлялся безразличие, эгоизм, обеднение личной жизни.

Восьмая ( 65 смерть) Интегративная стадия: человек принимает пройденный им жизненный пукаь должный и обретает целостность личности. При регрессивном развитии человек недоволен прожитой жизнью, а осознание невозможности прожить жизнь по-новому, приводят к отчаянию.

19.Ранний возраст. Кризис трех лет. 1)Социальная ситуация развития – это ситуация совместной деят-ти ребенка со взрослым на правах сотрудничества, раскрывается в отношениях: ребенок – предмет – взрослый.

2)Ведущая деят-ть – предметно-маникулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленное за ним в культуре.

Предметное действие развивается в 2- х направлениях:

- переход от совместного со взрослой деят-ью к самостоятельности, что приводит к восприятию взрослого, как образца для подражания;

- развитие средств и способов предметного действия. Внутри предметной деят-ти зарождаются новые виды( игра и продуктивные виды деят-ти – рисование, лепка, конструктирование);

3) Центральные новообразования. Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямохождением, речью и предметной деят-ью. Самосознание.

4) Кризис – это пересмотр старой системы социальных отношений, кризис выделения «Я». Ребенок отделяется от взрослых, пытается установить с ними глубокие отношения.

Характеристики кризиса 3- х лет.

1. Негативизм – это реакция на само предложение.

2. Упрямство – он требует, чтобы с ним считались.

3. Строптивость – направлено не на одного конкретного взрослого, а против всех сложившихся систем отношений, норм. воспитания.

4. Своеволие – быть самостоятельным.

5. Протест, бунт – регулярность конфликтов с родителями, где ребенок проявляет власть.

6. Обесценивание требований –

Все эти явления свидетельствуют о том, что у ребенка меняется отношение к людям и самому себе. Причиной кризиса 3-х лет является столкновение потребностей действовать самому и потребности соответствовать взрослому. Противоречие между «хочу и могу».

20.Психологическая характеристика дошкольного возраста. Кризис 7лет. Социальная ситуация развития-изменяется место ребенка в системе отношений(он уже не является центром семьи),часто в этом возрасте в семье появляется новый ребенок ,ребенок начинает осознавать ,что он индивидуальность.

Ведущая деятельность-игра. В процессе сюжетно – ролевой игры дети берут на себя роли взрослых и в обобщенной форме воспроизводят деятельность взрослых и их взаимоотношений. В игре развивается мотивационно - потребностная сфера ребенка и произвольность. Символизм , свойственный сюжетно – ролевой игре ,является предпосылкой дальнейшего обучения .

Центральные новообразования- новая внутренняя позиция, подчинение мотивов; самооценка и сознание своего места в системе общественных отношений.

Познавательная сфера дошкольника.

Мышление характеризуется периодом от наглядно- действенного к наглядно- образному ,а в конце периода к словесно- логическому (но основным является наглядно образное).

Кризис 7 лет.

Независимо от того пошел ребенок в 6 или 7-8 лет в школу, он проходит через кризис. Кризис связан с восприятием своего места в системе отношений .

Кризис 7-и лет - это период рождения социального «я»

( Божович Л.И.)Он связан с появлением «внутренней позиции»,которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. У девочек кризис происходит менее ярко, чем у мальчиков. Родители должны быть твердыми в важных вопросах.