- •5. Итоги деятельности
- •3.Цели и принципы воспитания
- •Дидактика
- •Известные труды
- •Итоги деятельности
- •2. Образование — свободное соотношение людей, из которых один сообщает известную сумму знаний, а др. Свободно воспринимает ее.
- •1.Американский философ, педагог и психолог, представитель субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики педоцентризма.
- •5.Труды:
- •1.Итальянский педагог, сторонник свободного воспитания. Воспитание возможно только тогда, когда ребенку предоставляется полная свобода действий, спонтанной активности.
- •5.Труды:
- •А нтон семенович макаренко (1888-1939)
- •Педагогические идеи
- •Дидактика
- •Известные труды
- •Итоги деятельности
- •Виссарион Григорьевич Белинский
- •Цели воспитания
- •Александр Иванович Герцен
- •Педагогические идеи
- •Виктор николаевич сорока-росинский
- •Ян Амос Коменский
- •Известные труды
- •Итоги деятельности Яна Амоса Коменского
5.Труды:
Дом ребенка, Метод научной педагогики.
ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Р. Штейенр считал,что самоуправляемая школа как часть свободной культурной жизни имеет особое значение для общества в целом. Фундамент такой школы — внутренние законы и условия развития человека.
Воспитание без религии
является неполным — естьуроки религии.
Раннее введение иностранных языков.
Введение проф. подготовки в школах.
Учитель должен иметь спец. подготовку на основе антропософии.
Рудольф Ште(а)йнер (1861 —1925) — теоретик и организатор вальдорфских школ. Разработал методы познания духовного мира человека и на их основе свое философское учение — антропософию. В эвритмии (новый вид искусства) дети выражают в худ. движении силы языка и музыки.
школа с единым 12-летним образовательным процессом для всех детей вне зависимости от соц. положения, пола, вероисповедания.
В организации В. школы заложено основание для сотрудничества учителей, родителей, старшеклассников в различных органах самоуправления школы. Коллегиальное руководство школой реализуется на еженедельных конференциях педагогической, административно-организационной и внутренней части, в которых равноправно участвуют все учителя. Директора в такой школе нет. Общий статус учителя без каких-либо рангов и привилегий выражается в одинаковой зарплате.
Большинство В. школ устраивают для родителей общешкольные и классные вечера и доклады по различным темам.
Учебный план учитывает возрастные особенности детей, поэтому детей никогда не оставляют на 2-й год. Каждое достижение уч-ся поддерживается. Вместо отметок — свидетельства-характеристики.
В. педагогика выделяет 3 фазы развития с совершенно специфическими задачами, содержанием и методами вос-пит. 1 эпоха — до 7 лет — основная форма научения — косвенное подражание, без принуждения. Элементарный труд, развитие речи, занятия искусством.
эпоха — от 7 до 14 лет (1—8 г. обуч.). Один учитель. Образное преподавание, занятия искусством и трудом.
эпоха — после 14 лет (9—12 г. обуч.) тщательное изуче ние материала, наблюдения, эксперименты. Любое препо давание должно учить жизни.
СЕРГЕЙ ИОСИФОВИЧ ГЕССЕН (1887-1950), рассматривал педагогику как прикладную философию
1. Родился 16 августа 1887 г. в
Усть-Сысольске (Сыктывкар). Закончил гимназию в Петербурге, историко-философский факультет университета. В университете и женской гимназии читал лекции по логике, психологии, педагогике, истории педагогики, фиософии.
В 1921 г. эмигрирует за границу.
В 1934 г. занимает кафедру Варшавского универ-ситета.
2. Цель образования — не только приобщение ученика к культурным и научным достижениям человечества, но и формирование высоконравственной, свободной и ответственной личности. Могущество индивидуальности коренится в тех духовных ценностях, которыми проникается ее душа.
3. Задача педагогики — формировать профессиональное мышление учителя, его способность искусно решать конфликты внутри образования.
Убедительно показал неприемлемость национализма в системе общего образования: российский национализм, переходя в великорусский, постепенно мельчает до московско-суздальского. «Всякое хорошо поставленное образование по необходимости будет национальным».
Дисциплина возможна через свободу, а свобода — через закон долга.
Свобода есть творчество нового, «особого пути, не существовавшего ранее даже в виде возможного выхода».
Задача обучения — овладение методом.
Задача учителя — мыслить научно, применять метод как орудие мысли.
5. Работы:
Основы педагогики, Мое жизнеописание,
О противоречии и единстве воспитания и т. д.
Был редактором журнала Русская школа за рубежом.
ВАСИЛИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ СУХОМЛИНСКИЙ (1918-1970)
Основные работы |
Методологические основы взглядов |
Педагогические взгляды |
|
Сердце отдаю детям, Рождение гражданина; Мудрая власть коллектива; Родина в сердце; Павлышская средняя школа; Разговор с молодым директором школы; Методика воспитания коллектива; Духовный мир школьника и др. |
Художественно-эстетическая трактовка педагогической тематики. Разработал новый исследовательский метод в педагогике — эксперимент, характеризующийся единством трех главных особенностей: цельности, коллективного творчества, длительности. Исходил из диалектико-материалисти-ческого представления о личности как целостном и системном образовании. Всестороннее гармоническое развитие личности осуществлялось в единстве решения проблем: нацеленность всей учебно-воспитательной работы на привитие школьникам высоких нравственных качеств путем нравственного самосовершенствования; превращение образования в важнейшую жизненную ценность; воспитание культуры духовных и материальных потребностей; воспитание готовности к труду; формирование потребности в самовоспитании и самообразовании; высокая пед. культура семьи; воспитание моральной зрелости. Принципы воспитательной системы: гармония пед. воздействий и целостность актов, из которых складывается повседневная жизнь школы, в том числе и в конкретных действиях каждого учителя. |
Педагогика строилась на следующих основаниях: — любовь к ребенку — как сила, способная влиять на духовный мир др. человека; — защитное воспитание — защищать ребенка от окружающего его зла; — понимание ребенка — как сущность воспитания; — учить учиться — как ведущая задача обучения. Ввел понятие: духовная жизнь ребенка— способность ребенка к самовоспитанию, преодолению трудностей и собственной лени, чувство долга и ответственности перед товарищами, трудолюбие на основе «гармонии трех начал: надо, трудно и прекрасно». Приоритет человека в процессе его воспитания: «Мир вступаете век Человека. Больше, чем когда бы то ни было, мы обязаны думать сейчас о том, что мы вкладываем в душу человека». В перечне нравственных качеств личности особый акцент делал на человечности, доброте, чуткости, отзывчивости, сострадательности, любви к матери и др. членам семьи. Педагогика должна стать наукой для всех. Разработка вопросов дифференцированного и индивидуального подходов, выделение категории «незаметных детей в коллективе» как самой трудной. Развитие самодеятельности, инициативы и творческих начал в ребенке — стержневая идея всей пед. системы. Воспитание патриотизма и гражданственности как основополагающих личностных качеств. Идеи коллективного воспитания, но с большим акцентом на внимание к отдельному ребенку. Мысль об огромном значении в воспитании природы и красоты. Теория и практика обучения и воспитания шестилеток. Учение как процесс развития познавательных интересов детей, их мышления. |