- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
Сенсорная алалия |
Нарушения слуха |
Моторная алалия |
||
1. Исследования слуха до 10 раз в сутки, аудиограмма; физический слух не нарушен; 2. Голос соответствует возрастной психофизической норме; эхолалия; вторичное нарушение интеллекта; 3. Не контактен, малообщителен, аутистичен 4. Гиперакузия (повышенная восприимчивость к шумам); 5. Замыкательная акапатия (нет связи между предметом и словом), формируется к 30-му повтору; 6.Не носят сл.уховые аппараты. |
1.Порог слуховой чувствительности имеет четкие границы, определённо снижен слух; 2. Голос нарушен: тихий, слабый, нозолизов., интонация не выраженная; 3. Контактны, адекватны, используют жесты, мимику, дактиль; 4. Гиперакузии нет; 5. 3-4повтора, возник.ает связь (как в норме); 6. Носят слуховой аппарат.
|
1. Сохранено восприятие на перцептивном уровне, понимание речи соответствует возрасту; 2. Хорошее слуховое вним., отсутствие эхолалий, иногда невозможность повторений; 3. Стремение к языковой (вербально и не вербально) коммуникации, использование мимико-жестовой речи, мелодики, звукоподражания, «звуковых жестов» как компенсаторных средств; 4. Динамика лучше при спонтанном и направленном формировании. |
||
|
||||
Моторная алалия |
Нарушение интеллекта |
Слухонемота |
||
1. Понимание обращенной речи сохранно; 2. Может выполнять 2-3 ступенчатые инструкции; 3. Использование жестов и мимикикак стредство общения; 4. Оценивает свои речевые дефекты и поведение; склоны к подражанию и выполнению действия по обрзацу (обучаемы). |
1. Нарушено понимание обращённой речи; 2. Выполнение заданий затруднено, 1 -стпупенчатая инструкция; 3. Редко используют; 4. Не всегда или не оценивают; 5. Требуют неоднократного повторения, теряются и угасают. |
Вне специального обучения реч ь не проявляется, нарушена просодика (мелодика, ритм, пауза, ударение); слова не сопровождаются мимико-жестикулярной речью и невербальными вокализациями, как у алаликов. |
||
Фонетическая дислалия |
ЗПР |
|
||
Основными симптомами являются непостоянные и разнообразные замены, пропуски и перестановки звуков; они выступают как частичные расстройства языковой системы. При алалии расстройство всей системы языка. На поздних этапах развивается алалия, когда в речи только фонемемные нарушения, а расстройства других подсистем отсутствкют, возникают трулности в различении. Решающее значение имеет анамнез. |
Дети с ЗПР нередко спонтанно, вне специального обучния осваивают полноценное владение языком, что не наблюдается у алаликов
|
|
||
|
||||
Моторная алалия |
Анартрия и дизартрия |
Детская моторная афазия |
||
1. уровень речеобразования полностью или относительно сохранён, полноценная артикуляция акт. 2. расматривается вся система языка, 3. расстройства произношения следствие нарушенного производства фонематичеких операций (выбор и комбинирование единиц) 4. многие звуки подвержены нарушению (замена, искажение, пропуск, перестановка, повтор), но правильное произношение. Искажаются сложные звуки 5. часто повторение и перестановки звуков 6. произношение звуков в составе слогов полностью или частично сохранно, а в составе слов нарушено |
1. нарушение артикуляционного компонента речи составляет суть патологии; 2. рассматривается только одна подсистема – фонетическая. 3. Расстройства произношения звуков вызваны, прежде всего, нарушением фонетических операций. 4.только единичные звуки имеют одовременно правильное произношение. При стёртой дизартрии искажение сложных и простых звуков 5. относительно редко 6. нарушения и в слогах и словах
|
Отличие в анамнезе: алалия – действие патологических факторов наблюдаются в пренатальный и ранний постнатальный (до 3 лет), при афазии – после 3лет. Аф Азия – большая избирательность поражения подсистемы. При алалии целенаправленное коррекционное развитие речевой функциональной системы, при афазии возможно спонтанное восстановление речи; ярко выраженные симптомы локального поражения головного мозга
|
Органическая дислалия |
Афония |
Аутизм (с. Каннера) |
Неправильно функционирует, прежде всего, фонетическая подсистема. В основном искажения произношения звуков и нарушения просодики. При алалии непостоянные и разнообразные замены, пропуски, перестановки и т.д., при сохранной просодике. (обусловлено стректурно-функциональными расстройствами – фонематические; в отличии от сенсомоторных – фонетических) |
При алалии имеются невербальные вокализации: мелодика, звукоподражание. При афонии обязательно фониартрическое обследование и лечение. |
Дети не реагируют на обращенную речь, у алаликов отсутствуют типичные психопатологические симптомы аутичных детей. Дети с алалией обладают экспрессивной речью; активно используют мимико-жестовую речь. У аутистов имеется употребление «лепетных» с ложно организованных, правильных по языковой структуре высказываний; своеобразное нарушение просодики (замедление темпа речи, скандирование и рифмовка). При алалии имеется стремление к контактам, интерес к «новому», адекватность эмоций. У алаликов отсутствует стериотипность в движениях и действиях. |