- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
22 октября - всемирный день больных заиканием. Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Немного истории Проблему заикания можно считать одной из самой древней в истории развития учения о расстройствах речи. В конце 19 - начале 20 веков все определеннее становится мнение, что заикание - сложное психофизическое расстройство. К 50-60 г. 20 века механизм заикания стали рассматривать, опираясь на учение И. П. Павлова о высшей нервной деятельности человека и, в
частности, о механизме невроза.
Заикание, как и прочие неврозы, возникает вследствие различных причин, вызывающих перенапряжение процессов возбуждения и торможения и образование патологического условного рефлекса. Заикание - это не симптом и не синдром, а заболевание ЦНС в целом. Нервный срыв в деятельности коры больших полушарий может быть обусловлен, с одной стороны, состоянием нервной системы, ее готовностью к отклонениям от нормы. С другой стороны, срыв может быть обусловлен неблагоприятными экзогенными факторами. Отражением нервного срыва является расстройство особо уязвимой и ранимой у ребенка области ВНД - речи, что проявляется в нарушении координации речевых движений с явлениями аритмии и судорожности. Нарушение корковой деятельности является первичным и приводит к извращению индукционных отношений между корой и подкоркой и нарушению тех условно-рефлекторных механизмов, которые регулируют деятельность подкорковых образований. В силу создавшихся условий, при которых нормальная регуляция коры извращается, имеют место отрицательные сдвиги в деятельности стриопаллидарной системы. Ее роль в механизме заикания достаточно важна, поскольку в норме эта система ответственна за темп и ритм дыхания, тонус артикуляторных мышц. Заикание возникает не при органических изменениях стриопаллидума, а при динамических отклонениях его функции.
Существуют различные точки зрения на механизм заикания:
1.сложное невротическое расстройство в результате сшибки нервных процессов в коре головного мозга, нарушения коркового и подкоркового взаимодействия, расстройства единого авторегулируемого темпа речевых движений (голоса, дыхания, артикуляции);
2. сложное невротическое расстройство в результате зафиксированного рефлекса неправильной речи, первоначально возникшей вследствие речевых затруднений разного генеза;
3.сложное функциональное расстройство речи, появившееся вследствие общего и речевого дезонтогенеза и дисгармоничного развития личности. 4.органическое изменение в ЦНС.
Причины заикания: 1. предрасполагающие («почва»); 2.производящие («толчок»).
Предрасполагающие причины:
1) невропатическая отягощенность родителей (нервные, инфекционные и соматические заболевания, ослабляющие функции ЦНС);
2) невротические особенности ребенка (ночные страхи, энурез, раздражительность, эмоциональная напряженность);
3) конституционная предрасположенность (заболевания вегетативной НС., повышенная ранимость);
4) наследственная отягощенность (врожденная слабость речевого аппарата; 5)поражения головного мозга (родовые травмы, асфиксия, инфекции, обменно-трофические нарушения).
Неблагоприятные условия при возникновении логоневроза:
1) физическая ослабленность ребенка;
2) возрастные особенности деятельности мозга (большие полушария и функциональная ассиметрия мозга оформляются только к 5 годам);
3)ускоренное развитие речи (бывают физиологические итерации – повторения слогов, слов);
4)скрытая психическая ущемленность;
5)недостаточность положительных эмоций; 6)недостаточность развития моторики, чувства ритма, артикуляции
Производящие причины:
анатомо-физиологические:
- энцефалолитические последствия заболеваний;
- травмы головного мозга (асфиксия, сотрясение);
- истощение или переутомление нервной системы;
- инфекционные заболевания (корь, тиф, коклюш);
- детские болезни, истощающие нервную систему (рахит);
- болезни внутренней секреции, обмена веществ;
- несовершенство звукопроизношения (дислалия, дизартрия, ЗРР).
2)психические и социальные причины:
- психотравма (испуг, страх);
- неправильное воспитание в семье (длительная психотравма);
- хронические конфликтные переживания; длительные отрицательные эмоции;
- острое потрясение;
- чрезмерная радость;
- неправильное формирование речевой функции (речь на вдохе, скороговорение);
- речевая и мыслительная перегрузка;
- полиглоссия;
- подражание заикающемуся (пассивное и активное).
Симптоматика заикания. Классификация.
Заикание – нарушения темпа, ритма, плавности речи, вызыванное судорогами в различных частях речевого аппарата. При заикании наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторяющиеся отдельные звуки и слоги. Чаще всего возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет.
Проявления заикания:
1.физиологические симптомы:
- речевые судороги;
- нарушения ЦНС;
- нарушения физического здоровья, общей и речевой моторики.
2.психологич. симптомы:
- речевые запинки;
- фиксация на дефекте;
- логофобии;
- уловки;
- особенности личности.
Различают невротическое заикание и неврозоподобное заикание.
Судороги (основной симптом) при заикании длятся от 0,2 до 12,6 сек. и различаются по форме:
1.ТОНИЧЕСКИЕ. Спазматические сокращения мышц (Т–ОПОЛЬ).
2.КЛОНИЧЕСКИЕ. Ритмически повторяющиеся судорожные движения мышц (ТО-ТО-ТОПОЛЬ).
3.СМЕШАННЫЕ. Клонические+тонические судороги: тоно-клоническое, клоно-тоническое.
По локализации: дыхательные; голосовые; артикуляционные; смешанные.
Дыхательные судороги (формы нарушения дыхания при заикании): судорожный выдох (экспираторная форма нарушения дыхания); судорожный вдох (инсператорная форма нарушения дыхания); судорожный выдох и вдох (респираторная форма нарушения дыхания).
Голосовые судороги (формы нарушение голоса при заикании):
1.смыкательная судорога – судорожно сомкнутые складки не могут разомкнуться, внезапно прерывающийся голос, блеющее произношение: А-А-АНЯ.
2. размыкающаяся судорога – голосовая щель остаётся открытой, безмолвие или шепот.
3. вокальная судорога–протягивающиеся гласные в словах.
Артикуляционные судороги: губные; язычные; мягкого неба на звуках К, Г, П, Б, Н, Т, Д, Р и других.
Нарушения моторики при заикании: судороги; тики; миоклонусы в мышцах лица и шеи; произведение движения-уловки; общее моторное направление, скованность движ, расторможенность, дискоординация или вялость; некоторые указывают на связь заикания с леворукостью и амбидекстрией (?).
Фиксированность на дефекте: нулевая степень болезненой фиксации – не испытывают ущемления от заикания, не замечают его; умеренная степень болезненой фиксации– стесняются, переживают, мало общаются, прибегают к различным уловкам; выраженная степень болезненой фиксации – тягостное чувство неполноценности.
Уловки для маскировки заикания: движ. руками, ногами, корпусом, головой; покусывание кончика языка, нижней губы, облизывание губ, причмокивание, беззвучное артикулировка звуков; эмболофразия – Э-Э-Э… И… НУ, ВОТ, ДА и другие незначащие слова.
Различают 3 степени заикания:
- легкая – лишь в возбуждённом состоянии;
- средняя - в спокойной речи запинок мало, в эмоциональной ситуации - сильное;
- тяжелая – в течение всей речи.
Типы течения заикания: постепенный тип; волнообразный – то усиливается, то затухает; рецидивирующий – то исчезает, то появляется.
Обследование заикающихся.
Заикание - нарушение темпа, ритма, плавности речи, вызываемое судорогами в различных частях речевого аппарата. При заикании ребенка мы наблюдаем в его речи вынужденные остановки или повторения отдельных звуков и слогов. Заикание чаще всего возникает у детей в возрасте от 2 до 5 лет.
Коррекционно - педагогическая работа с заикающимися школьниками.
Методика Чевелевой Н.А.
5 периодов коррекции:
1 – пропедевтический: временное ограничение речи; принятие образца речи (ритм, четкость).
2 – сопровождающая речь:
- собственная активная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительная опора);
- усложнение вопросов – ответов,
- многократное проговаривание, вариативность ответов.
3 – завершающая речь:
- дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (описывают выполненные действия);
- регулируются интервалы между деятельностью ребенка и его ответом.
4 – предваряющая речь:
- дети пользуются предваряющей речью (что намерен сделать? – речь вне наглядной опоры, планирование речи);
- усложняется фразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу).
5 – закрепление навыков самостоятельной речи: развернутая контекстная речь на разных этапах деятельности.
Л.В.Ястребова. «Так как заикание нарастает в классе, когда необходимо отвечать, основным содержанием коррекционной работы должны быть специальные упражнения, которые моделируют различные коммуникации».
1 этап. Выработка умения адекватно усваивать и передавать информацию в процессе межличностного общении.
2 этап. Формир. умений и навыков обучения, обеспечивающих способность школьника выступать в роли руководителя в коллективных формах деятельности.
3 этап. Закрепление умений и навыков свободной межличностной коммуникации с учетом различных аспектов общения (информационный, взаимодействии и саморегуляции).
Методика формирования твердой ритмичной речи А.И.Богомоловой.
Предусматривается:
- твердое произнесение согласных;
- напряженное, длительное произнесение гласных звуков: выделение ударных гласных звуков голосом и более длительное протяжное произнесение ударного звука;
- произвольное место выдоха - сильный выдох - наличие обычных пауз между словами - соблюдение интонационно-мелодического рисунка речи (логическое слово, вопрос, ответ) - сопровождение речи движением руки (рече-ручная связь).