- •Билет 1 вопрос № 1 Предмет, объект, цели и задачи логопедии. Внутрисистемные и межсистемные связи логопедии, ее взаимодействие со смежными дисциплинами.
- •Вопрос № 2 Организация и содержание коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя.
- •Билет № 2 вопрос № 1 Причины и клинические механизмы недостатков речевого развития детей.
- •3. Недоношенность.
- •5. Травмы черепа с сотрясением мозга.
- •Вопрос 2
- •Предупреждение недостатков звукопроизношения у детей младшего дошкольного возраста
- •- Развивать движения органов артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);
- •Билет3 вопрос № 1. Общее недоразвитие речи как системное нарушение устной речи.
- •Характерисика детей с общим недоразвитием речи.
- •Вопрос № 2 Особенности психокоррекционной работы с детьми с нарушениями речи.
- •I. Диагностический.
- •II. Коррекционно-развивающий.
- •III. Итоговый.
- •Билет 4 вопрос № 1 Афазия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Моторные формы афазии.
- •Вопрос № 2 Использование игр и игровых упражнений в логопедической работе с детьми.
- •Вопрос № 2. Основные этапы логопедической работы по исправлению звукопроизношения.
- •Билет 6 вопрос № 1. Принципы и методы психолого-педагогического обследования детей с недостатками речевого развития.
- •Принципы психолого-педагогического обследования.
- •Вопрос № 2 Фонетико-фонематические нарушения речи и их коррекция.
- •Билет № 7 вопрос № 1. Клиническая классификация речевых расстройств.
- •Вопрс № 2. Заикание как темпо-ритмическое нарушение речи. Методики логопедической работы со школьниками.
- •Билет № 8. Вопрос №1. Лингвистическая и педагогическая классификация детей с недостатками речевого развития.
- •1Гр. Нарушение средств общения (фн, ффн, онр)
- •Классификация речевых нарушений
- •Нарушения устной речи
- •Вопрос № 2. Использование технических средств в коррекционно-логопедической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Традиционные тсо
- •Нетрадиционные тсо:
- •Билет 9 вопрос № 1. Коррекционно-педагогическое воздействие при ринолалии.
- •3. Артикуляционная гимнастика:
- •Вопрос № 2 Развитие речевой моторики и ее значение для развития речи.
- •Вопрос № 2. Дислалия. Классификация и характеристика отдельных форм дислалии.
- •Классификация дислалии. Характеристика форм.
- •Билет 11 вопрос № 1. Различные подходы к классификации речевых нарушений.
- •Классификации нарушений развития речи у детей
- •К нарушениям фонационного оформления высказывания относятся:
- •Лечение нарушений развития речи у детей
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дисграфия, аграфия) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос № 2. Системные нарушения письменной речи (дислексия, алексия) и их педагогическая коррекция.
- •4.Мнестическая;
- •5.Оптическая;
- •Билет 13 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Использование лфк и логопедической ритмики в коррекционно-педагогической работе с детьми с нарушениями речи.
- •Билет 14 вопрос № 1.
- •Вопрос № 2. Особенности коррекционно-логопедической работы с детьми с нарушениями речи в условиях специальных (коррекционных) детских учреждениях.
- •Билет № 15 вопрос № 1. Мелодико-интонационные нарушения речи (дисфонии, фонастении) и их педагогическая коррекция.
- •Вопрос №2. Последовательность этапов логопедической работы при недостатках звуковой стороны речи.
- •3. Различение слов, близких по звуковому составу.
- •4. Дифференциация слогов.
- •5. Дифференциация фонем.
- •Билет № 16 вопрос № 1. Критерии отграничения первичных нарушений речи от сходных состояний, обусловленных нарушениями слуха, умственной отсталостью и др.
- •Вопрос № 2. Мелодико-интонационные нарушения речи (ринофонии, афонии) и их педагогическая коррекция.
- •Коррекционно-педагогическая работа
- •Обследование детей с нарушениями темпа речи.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Организация и содержание обучения воспитания детей с онр.
- •Коррекционно-педагогическая работа с заикающимися дошкольниками.
- •Вопрс № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр III уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр III уровня
- •Билет 19 вопрос № 1. Дизартрия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
- •Механизм и симптоматика дизартрии.
- •Классификация и характеристика различных форм дизартрии.
- •Коррекционно-педагогическая работа.
- •Вопрос № 2. Использование наглядности в коррекции недостатков звукопроизношения у детей.
- •Билет 20. Вопрос № 1. Приёмы и методы логопедического обследования детей с недостатками речи.
- •Средний дошкольный возраст (4-5 лет).
- •Старший дошкольный возраст и готовность к школе.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с онр I уровня.
- •Планирование занятий с детьми, имеющими онр I уровня
- •Билет 21. Вопрос № 1. Психотерапевтическое воздействие при коррекции речевых нарушений.
- •Вопрос № 2. Роль семьи в коррекционно-развивающем обучении и воспитании ребёнка с речевыми нарушениями.
- •Билет 22. Вопрос № 1. Значение и содержание преемственных связей между дошкольными учреждениями и специальными школами в обучении и воспитании детей с нарушениями речи.
- •Вопрос № 2. Речевые нарушения и их коррекция при детском церебральном параличе.
- •Вопрос № 2. Профилактика нарушений голоса у детей.
- •Билет 24 вопрос № 1. Система организации логопедической помощи в России.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •Вопрос № 2.
- •Билет 25 вопрос № 1. Социальное общение как условие развития речи и интеллекта.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Билет 26
- •Вопрос 1.
- •Вопрос № 2. Анализ современных методов преодоления заикания у детей, подростков и взрослых.
- •Профилактика заикания.
- •Билет 27 вопрос № 1.
- •Вопрс № 2. Консультирование родителей и профилактика речевых нарушений у детей в семье и детском учреждении.
- •Билет 28 вопрос № 1. Дифференциальная диагностика алалии от сходных состояний. Диагностически значимые показатели.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •Билет 29 вопрос № 1. Содержание и организация работы логопеда в условиях системы Здравоохранения.
- •Вопрос № 2. Особенности логопедической работы с детьми с нарушениями интеллектуального развития.
- •Вопрос № 2. Ринолалия. Причины. Классификация. Содержание и методы коррекционной работы.
Билет 14 вопрос № 1.
Алалия как системное нарушение устной речи и ее коррекция.
Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон КГМ во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка
Причины: воспалительные поражения ГМ; травматические поражения ГМ; кровоизлияния в мозг в результате тяжелых или стремительных родов; обменные нарушения в период внутриутробного и раннего развития; последствия тяжелого рахита и заболеваний дыхательной системы
Происходит: запаздывание созревания нервных клеток в определенных областях КГМ (стадия нейробластов) – в обоих полушариях ГМ – билатеральное поражение.
Может быть: врожденное недоразвитие; ранопреобретенное недоразвитие (в доречевом периоде).
Моторная алалия – системное недоразвитие экспрессивной речи центрального органического характера, обусловленное несформированностью языковых операций порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсорных операций (афферентная, эфферентная).
Моторная алалия нарушение продуцирования самостоятельного высказывания при сохранном понимании обращенной речи.
Сенсорная алалия - нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при поражении височной доли доминантного полушария
Различают три уровня недоразвития речи:
1 уровень – отсутствие общеупотребительной речи;
2 уровень – зачатки общеупотребительной речи;
3 уровень – речь с элементами недоразвития во всей речевой системе.
Классификация алалии. Симптоматика
Моторная алалия - нарушение продуцирования самостоятельного высказывания при сохранном понимании обращенной речи.
Симптомы речевые: фонетическое нарушение (звукопроизнесение); недоразвитие фонематическое слуха; аграмматизмы в речи; нарушение структуры слова и фразы; резко обеднен словарный запас; нет связной речи; несформированная мотивация общения; понимание речи сохранно.
Симптомы неречевые:
- общая моторная неловкость и недоразвие мелкой моторики;
- нарушение координаций движений;
- недоразвитие психических функций;
- патологические качества личности (низкая работоспособность, негативизм);
- вторичная задержка умственного развития (конкретность мышления, бедность логических операций, снижение способности к символизации, обобщению, абстрактности);
- нарушения орального и динамического праксиса;
- несформированность игровых навыков;
- импульсивность, хаотичность деятельности;
- нестойкость интересов.
Сенсорная алалия - нарушение понимания речи вследствие нарушения работы речеслухового анализатора, что возникает при поражении височной доли доминантного полушария
Проявления: ребенок слышит, но не понимает обращенную речь, физический слух при этом сохранен; при обследовании слуха с помощью аппаратуры обнаруживается слуховая неустойчивость ( одинаковые сигналы то воспринимаются, то нет) – делают 8-10 аудиограмм для постановки окончательного диагноза; не формируется связь между словом и предметом (действием) – замыкательная акупатия; гиперакузия - повышенная чувствительность к звукам, безразличным для окружающих (шуршание листьев, спичек в коробке, бумаги, скрип, капание воды) Здоровые люди реагируют на них в период утомленности и крайнего раздражения. У алаликов – беспокойство, плач, крутят головой, показывают на уши – сверхраздражители
Психофизические и речевые особенности при сенсорной алалии – от полного непонимания речи до понимания отдельных обиходных слов и предложений: большую роль в понимании речи играет ситуация (понимают не отдельные слова, а фразу в ситуации при определенном порядке слов в предложении; ухудшение понимания при изменении темпа речи говорящего; улучшение понимания при многократном медленном повторении; трудности во включении, переключении и распределении слухового внимания (не сразу реагируют на речь, замедленность слухового восприятия); улучшение понимания после проговаривания (подкрепление собственными кинезиями); улучшение понимания, если алалик смотрит на говорящего; улучшение понимания при общении с матерью
Речь при сенсорной алалии:
- из-за непонимания речи окружающих невозможность или грубое искажение собственной речи;
- двигательное беспокойство, трудности поведения;
- дети мало пользуются жестами и мимикой;
- реагируют на интонацию, не понимания смысла;
- игру сопровождают модулированным лепетом;
- логорея – бессвязное воспроизведение всех известных ребенку слов;
- эхолалия - повторение обращенной речи; при появлении первых слов: ошибки в ударении не фиксированного характера; замены гая ошибка;
- искажения структуры;
- высказывания ребенка не точны по содержанию и ошибочны по форме.
Первые слова появляются поздно, фразовая речь в большинстве случаев начинает формироваться только после 5—6 лет. Родители подчеркивают, что, кроме отставания в речи, дети в остальном развиваются нормально. Уточняется состояние слуха и понимания, это важно для отграничения детей с сенсорной алалией от слабослышащих и глухих, а также от детей с преимущественным нарушением восприятия, а не собственной речи. Уточняются особенности гнозиса, праксиса. Выявляется степень владения практическими навыками: самообслуживание, бытовые действия, предметно-практическая деятельность.
Артикуляционная моторика — возможность выполнения опр. движений, удержания артикул. поз, вып. последовательных действий с переключением, способность ребенка подражать артикуляционным движениям и возможность отраженного проговаривания слов и сочетаний.
Затруднено обследование неговорящих детей, вывод о состоянии речи может быть сделан только в ходе динамического наблюдения за ними. Дифференциальная диагностика позволяет разграничить алалию с временной задержкой речевого развития, дизартрическими нарушениями, с нарушениями слуха и УО.
Коррекционно-педагогическая работа при моторной алалии.
Комплексная работа над развитием речи и личности: логопедическая работа на фоне активного медикаментозного лечения и психотерапевтического воздействия.
Пропедевтическая работа:
1. создание механизмов речевой деятельности (формирование мотива речи, навыков коммуникации, создание внутренней программы высказывания, отбор лексико-грамматических средств (материал)).
2. учет специфики речевого недоразвития каждого ребенка, его личностных особенностей.
3. устранение травмирующих факторов окружающей среды, выработка адекватного отношения к речевому нарушению
В систему работы по преодолению алалии входит:
1. Развитие мелкой моторики (рисование, штриховки, раскрашивания, завязывание узелков, мозаика, конструктор и т.д.).
2. Развитие психических процессов и преодоление неречевых нарушений у алаликов: анализ, синтез, внимание, память, восприятие, противопоставление, обобщение (систематизация предметов по форме, величине, цвету, различение деталей предметов, выделение лишнего предмета).
3. развитие зрительного и пространственного восприятия, установление причинно-следственных и временных связей.
4. полисенсорная основа обучения
5. использование ритмики и логоритмики
В речи – коррекционная работа связана с предметно-практической деятельностью.
Поэтапность работы:
1 этап – воспитание речевой активности, формирование пассивного и активного словаря, работа над диалогом, небольшим простым рассказом, нераспространённые и малораспространённые предложения, формируются первоначальные коммуникативные навыки.
2 этап – формируется фразовая речь на фоне усложнения словаря и структуры фразы, распространение предложений, диалоги и рассказы описательного характера.
3 этап – формирование связной речи, автоматизация грамматических структур.
Виды работ над словарем:
- подбор предметов к действиям и действий к предметам,
- называние частей целого (колесо, фара – машина),
- подбор однокоренных слов (лес – лесник),
- отгадывание предмета по описанию,
- подбор синонимов, антонимов,
- образование уменьшительно-ласкательных форм
Виды работы над предложением:
- ответы на вопросы и постановка вопросов,
- составление предложений по слову, опорным словам, по серии картинок,
- загадки о предметах,
- описание предмета предложением,
- вариативность предложений,
- реконструкция предложений,
- деформированный текст.
Формирование грамматических навыков:
- репродукция словосочетаний,
- различные модели предложений,
- согласование слов в предложениях,
- употребление предлогов,
- изменение форм слова.
Связная речь:
- диалоги,
- пересказы,
- составление рассказов описательных и повествовательных; по восприятию – с опорой на действие, предмет, картинку, серию картинок; по представлению – из опыта)
Работа над интонацией:
- логическое ударение,
- паузы,
- мелодика речи;
- работа над голосом (повышение, понижение, изменение громкости).
Обучение грамоте:
- исправление недостатков звукопроизношения,
- развитие фонематического слуха.
Коррекционно-педагогическая работа при сенсорной алалии.
Основные направления коррекции:
- сознательный анализ состава речи;
- развитие фонематического восприятия;
- понимание речевых структур.
Основные принципы коррекционной работы:
- последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребёнка + специфическое лечение, стимулирование созревания клеток КГМ.
1. Строгая организация звукового и речевого режима (т.к беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи): определённые часы и дни отдыха; ограничивают излишнее общение; исключают воздействие звуковых аппаратов: телефон, радио, телевизор; щадящий звуковой режим + ситуация зрительного и слухового голода («темная комната») – для повышения восприимчивости к звукам.
2. Привлечение внимания ребёнка (попасть в поле зрения, повернуть к себе, взять за руку).
3. Пробуждение интереса к звукам окружающего мира и речевым звукам.
4. Различение шумов, звуков неречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша).
5. Развитие направленного внимания и работоспособности (вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика – сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.).
6. Развитие зрительной и двигательной подражаемости: «ладушки», «сорока».
7. Развитие потребности общения, мотивации общения.
8. Различение звучащих игрушек и инструментов (наблюдает за действием логопеда, делает действие сам, закрывает глаза (по жесту), различает источник звука).
В работе избегают громких хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация:
1. введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а, р, у), который связывается с предметом или явлением;
2.нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение нереч. инструкциям);
3.выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ - паровоз, РРР - собака;
4. различение слогов: АУ – УА - АМ; МА – ПА – НА – ТА;
5. различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение;
6. различение характера звука, источника звучания, его локализации;
7. предметно-практические действия – не только повторяет слова, а умение выполнения действия с предметом по словесной инструкции: ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО
8. понимание стандартных фраз (слова произнесённые в определённом порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер (при общении с одним человеком; при общении с разными людьми; при определении ситуации; с опорой на мимику, жест).
9. развитие фонематического слуха.
10. формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач).
11. формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов: посуда, мебель; мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать; летит – летят.
12. конкретизация понятий (цвет–красный, синий …, вкус–соленый, сладкий…).
13. раннее обучение грамоте.
Возможность полной ликвидации сенсорной алалии ставится под сомнение. Прогноз неопределённый. Результат зависитт от: состояния слуховой чувствительности; времени и характера проводящего лечения; коррекционно-воспитательные воздействия; возраста и интеллекта ребёнка.