- •1. Методика обучения иностранным языкам как наука. Связь методики с другими науками.
- •Связь м. С другими науками:
- •2. Лингводидактика как общая теория обучения ия: объект, предмет, методы исследования. Отношение лингводидактики к методике обучения
- •3. Цели и задачи обучения ия
- •4. Понятие «коммуникативная компетенция» (кк). Ее характеристика и структура
- •5. Программа по ия для различных типов школ. Проект гос. Образовательного стандарта по ия
- •6. Психологические особенности содержания и процесса обучения иноязычному общению. Характеристика навыков и умений.
- •7. Лингвистические основы обучения иностранным языкам. Язык, речь и речевая деятельность
- •8. Дидактические принципы обучения иностранным языкам
- •9. Психологические принципы обучения иностранным языкам.
- •Психологические принципы.
- •10. Методические принципы обучения из
- •11. Принцип наглядности. Виды наглядности
- •12. Средства обучения. Компоненты умк. Связь средств с содержанием и методами обучения
- •Критерии выбора умк
- •Характеристика книги для учителя и учебника
- •13. Проблема системы упражнений в методической литературе. Упражнения и их классификация. Принципы построения системы упражнений
- •Классификация упражнений
- •14. Современные методы обучения ия.
- •Прямые методы обучения ия
- •Сознательные методы обучения ия
- •Комбинированные методы обучения ия
- •Интенсивные методы обучения ия
- •16. Предметный аспект содержания обучения ия.
- •Сферы и ситуации общения
- •Страноведческие и лингвострановедческие знания.
- •17. Процессуальный аспект содержания обучения ия.
- •18. Отбор содержания обучения ия.
- •Необходимость и достаточность содержания для реализации целей обучения ия
- •Доступность содержания в целом и его частей для усвоения.
- •19. Цели, содержание и методика обучения произносительной стороне речи
- •Содержание обучения произносительной стороне иноязычной речи
- •Подходы к формированию фонетических навыков
- •20. Цели, содержание и методика обучения грамматической стороне речи
- •21. Цели, содержание и методика обучения лексической стороне речи. Пути и приемы семантизации лексики. Фоновая лексика
- •Пути и приемы семантизации лексики
- •Фоновая лексика, ее характеристика и приемы семантизации
- •22. Аудирование как цель и средство обучения
- •Цели и содержание обучения аудированию
- •Упражнения в обучении аудированию
- •23. Цели, содержание и методика обучения диалогическому общению
- •Компоненты содержания обучения диалогической речи:
- •24. Цели, содержание и методика обучения монологическому общению
- •25. Обучение чтению как виду речевой деятельности. Уровни понимания при чтении
- •26. Методика обучения чтению на разных ступенях обучения. Виды чтения
- •26. Обучение чтению на разных ступенях
- •27. Современный урок ия. Структура и основные требования к уроку на разных этапах обучения
- •Структура урока ия и его организация
- •28. Планирование и его роль в обучении ия. Виды планов. Условия, обеспечивающие успешное планирование.
- •29. Цели и задачи работы на начальном этапе обучения. Игра как основное средство обучения
- •30. Контроль знаний, навыков, умений по ия. Функции, объекты, формы, виды и способы контроля
- •31. Внеклассная работа по ия
- •32. Самостоятельная работа по владению ия
9. Психологические принципы обучения иностранным языкам.
Термин «принцип» происходит от лат. Principum – основа, первоначало.
Таким образом, принцип обучения – это исходное положение, которое в своей совокупности определяет требования к учебному процессу в целом и его составляющим: целям, задачам, методам, средствам и тд. П.О. является отражением существующих закономерностей. Общепринятой классификации принципов не существует. Одним из возможных подходов к такой классификации является соотнесение принципов с базисными для методики науками. (дидактика, лингвистика, психология)
Психологические принципы.
П. мотивации – основан на понимании мотива, как побуждения к деятельности, связанного с удовлетворением потребности ч-ка. Преподавателю необходимо знать мотивы, лежащие в основе деятельности уч-ся и уметь поддерживать мотивацию на достаточно высоком уровне. Достигается за счёт целесообразной организации занятий, в ходе которых максимально учитываются интересы уч-ся, их возрастные особенности, а также мотивы (познавательные, профессиональные и др.) Преподаватель должен организовывать эмоционально-положительное отношения уч-ся к самому процессу занятий, что во многом зависит от сложившихся индивидуально-личностных представлений уч-ся, от поведения преподавателя на уроке, от приёмов обучения, которыми он пользуется, а также от внутренней мотивации, при которой деятельность уч-ся направлена на:
Изучение содержания учебного предмета и овладения этим содержанием
Использование я. в профессиональных целях.
Просмотр фильмов, знакомство с достопримечательностями
Использования я. с целью увеличения уровня образованности
П. учёта индивидуально-психологических особенностей личности уч-ся – предполагает необходимость учёта особенностей уч-ся в целях максимальной индивидуализации учебного процесса. Существует 3 вида личностной индивидуализации (И)
Личностная. В процессе занятий учитываются такие свойства личности уч-ся как: мировоззрение, сфера желания и интересов, статус в коллективе
Субъектная. Учитываются свойства ученика как субъекта деятельности.
Индивидная. В основе индивидной И. лежит учёт уровня памяти, мышления, когнитивных стратегий, которыми они пользуются в процессе обучения.
10. Методические принципы обучения из
Общие методические принципы (ОМП) – это постоянно действующие принципы, которые не зависят от целей, условий обучения или особенностей языкового материала. Эти принципы пред.собой непосредственное выражение лингвистических и психологических законов, а также закономерностей организации обучения ИЯ.
1.принцип дифференцированного подхода – предполагает необходимость использования различных методов и приемов обучения и развития упражнений в зависимости от ВРД, этапа обучения, возрастных особенностей учащихся, их способностей и качеств.
2.принцип дифференциации языкового материала как бы развивает принцип дифференцированного подхода в обучении ИЯ и предполагает зависимость частных принципов от характеристик различных элементов языковой системы. Неоднородность элементов системы языка проявляется в различных характеристиках. Есть фонемы, совпадающие по своему значению в первом и во втором языках, а есть фонемы, существенно или незначительно отличающиеся друг от друга. И это не может не учитываться при обучении произношению. Этот принцип учитывается и при обучении грамматической стороне речи.
3.принцип программирования процесса обучения предусматривает отбор и деление всего языкового материала на дозы, величина которых устанавливается в зависимости от условий обучения и характера учебного материала, определяется последовательность введения доз материала, а также систематическая повторяемость однотипного языкового материала и организация различных видов контроля его усвоения.
4.принцип вычленения конкретных ориентиров предусм. след. типы осн.ориентиров:
-образцы действий
-описания способа выполнения действия
-опорные точки правильного выполнения действий
5.Принцип комплексной мотивации предусм. использование разнообразных стимулов, способных поддерживать интерес к языку.
Частные методические принципы(ЧМП) – это основные положения педагогики, психологии и лингвистики, используемые опосредованно, т.е. как интерпретация или преломление основных положений этих наук в методических целях.
1.принцип исключения родного языка(родной язык можно формально исключить из процесса обучения, но исключить его из процесса усвоения и овладения неродным языком невозможно)
2.принцип опоры на родной язык использовался при грамматико-переводном и сознательно-сопоставительном методах (перевод на родной язык в качестве основного средства обучения
3.принцип учета родного языка (сопоставительный анализ строя родного и иностранного языков)
4.принцип устной основы обучения В процессе усвоения лексико-грамматического и речевого материала участвуют только 2 анализатора: слуховой и речедвигательный. (хорошо для учащихся с развитой слуховой памятью)
5.принцип устного опережения (реализуется на протяжении 1 урока)Семантизация ЛЕ и их первичное усвоение проходит в устной форме на основе 3 типов вопросов(имитативных, альтернативных и специальных). Затем предъявляются зрительные образы, кот. Переводятся на родной язык. Потом эти ЛЕ записываются в словарные тетради. При реализации это принципа участвуют 4 вида анализаторов:слуховой, речедвигательный, зрительный, моторно-графический. Слова в этом случае лучше запоминаются.
6.Принцип параллельного обучения всем видам речевой деятельности
7.Принцип комплексности. Ввод речевого образца или модельной фразы, в которой представлены 3 аспекта языка(произношение, лексика, грамматика)