3. Цели и задачи обучения ия

Цель обучения иностранному языку определяется: а) социальным заказом; б) уровнем развития методики обучения иностранным языкам и смежных наук; в) условиями обучения (могут вступать в противоречие с целями).

Цели обучения иностранным языкам формируются программой по иностранным языкам и определяют собой общую стратегию обучения. Задачи — это цели, данные в определенных условиях. Они ориентированы на бли­жайший результат.

Программы по иностранным языкам определяют цель обучения иностранным языкам в средней школе следующим образом: развитие личности школьника, его способностей и желаний участвовать в межкультурной коммуникации на иностранном языке и самостоятельно совершенствоваться в иноязычно-речевой деятельности на соответствующем языке. В современных терминах это можно сформулировать как развитие «вторичной языко­вой личности школьника». Цель обучения иностранным языкам раскрывается в единстве четырех компонентов: воспитательного, развивающего, общеобразовательного, практического.

Практическая цель – реализация ее предполагает овладение учащимся языков как средством общения, а также формирование ряда общих уч. умений, таких как умение работать с книгой, логично излагать мысли, делать учебные записи.

Таким образом практическая цель рассматривается в более широком смысле. чем просто способность к коммуникации. На занятиях со студентами учащимися следует выделять промежуточные и конечные цели обучения по каждому виду речевой деятельность и аспекту языка в рамках каждого этапа и профиля обучения.

Практическая цель обучения в ВУЗе будет отличаться в зависимости от профессиональной направленности деятельности студента. Так на занятиях со студентами-филологами, конечная цель – свободное владение ИЯ в его устной и письменной формах, в границах близких к уровню владения языком его носителей, приобретение знаний в системе языка и умения пользоваться такими знаниями в буд. проф. деятельности. На занятиях со студентами неофилологами язык усваивается в объеме, необходимом для получения образования по профилю ВУЗа. Преподаватель должен иметь четкое представление о промежуточной и конечной целях обучения, что определяет выбор методов, приемов и средств обучения.

Общеобразовательная цель – предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения их кругозора, знаний о стране из языка, об окр. мире в целом. Эта цель достигается в процессе анализа используемых на занятиях текстах, бесед с учащимися, обсуждения актуальных проблем при просмотре видео фильмов и т.д.

Воспитательная цель – цель обучения реализуется через отношения обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решение задач, обеспечивающих формирование уважительного и доброжелательного отношения к народу, язык которого стал предметом изучения, системы моральных ценностей и оценочного морального отношения к миру, положительного отношения к языку, культуре народа, говорящего на этом языке, отношения, способствующего развитию взаимопонимания и толерантности.

Развивающая цель – проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащегося, культуры речи и поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка. Она предполагает развитие устойчиво-положительных эмоций, волевых качеств, различных видов памяти. В процессе развития личности предполагается решение задач, способствующих формированию механизма яз. догадки и умения переноса сформированных знаний и навыков в новую ситуацию на основе проблемно-поисковой деятельности, языковых и речевых способностей к овладению языков. способностей и готовности вступить в иноязычное общение. потребности в дальнейшем самообразовании.

Исходным пунктом явл. соц. заказ общества по отношению к подрастающему поколению. Заранее планируется результат по овладению ИЯ, достигается с помощью различных приемов, методов и средств обучения. На стратегическом уровне целеполагающим становится вопрос о развитии яз. личности обучаемого как глубоко национального явления, основные элементы которой на опр. уровне ее структуры выстраиваются в строгую картину, в какой-то степени отражающую картину мира.

Языковая личность складывается из способностей человека осуществлять разл. виды речевомыслительной деятельности и использовать разного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и окружающим их миром.

Яз. личность – универсальная общепедагогическая категория, имеющая выход на такие качества личности, как раскрепощенность, творчество, самостоятельность, способность строить взаимодействие и взаимопонимание с партнером по общению.

Поликультурная личность – способность взаимодействовать с носителями др. культуры и языка. Суть стратегической цели общения – формирование в процессе обучения ИЯ вторичной яз. личности. Колейбо И.И. определяет понятие «вторичная языковая личность» - совокупность способностей человека к производству реч. поступков в условиях аутентичного общения с представителями др.культуры. Вторичная яз. личность – сложный, многоаспектный набор способностей, умений, готовности к осуществлению реч. поступков разной степени сложности. Она подразумевает сформированность того или иного уровня коммуникативной компетенции.