111. Особенности урока химии как основной организационной формы обучения. Типы уроков.

Урок – законченная, ограниченная во времени часть учебного процесса, проводимая с определенной возрастной группой учащихся, по единой программе, создающая условия решения общедидактических, дидактических и методических задач.

Типизация уроков химии определяется по главной дидактической цели. Комбинированных уроков нет. Типы уроков: изучение нового материала, закрепления и обобщения, проверки знаний.

Вид урока определяется наиболее наиболее часто применяемым методом обучения: изучение новых знаний ( лекция, беседа, рассказ, работа с книгой), обобщение ( лекция ,доклад, беседа с демонстрациями).

Структура урока химии проявляется во взаимосвязи цели, содержания и методов.

Подготовка к изучению нового материала:

1.изложение учителя. Достоинства: строго отобрать материал, показать образец последовательного изложения, экономить время. Недостатки: мало усваиваивается у учащихся с неустойчивым вниманием. 2. беседа- дает возможность с повторением провести проверку, активируется мыслительная деятельность Недостатки: мало экономно во времени. 3. индивидуальный опрос – если для изучения нового материала нужно повторить старое. 4. самостоятельные работы по пройденному материалу.

Обобщение знаний: закрепление, систематизация знаний,установление межпредметных связей, развитие мышления. Подходы при обобщении:эмперический(от опыта к теории),дедуктивный(от общего к частному). Требования:связь теории с практикой, установить межпредметные связи,организовать самост работу по применению знаний.

112. Классификация уроков изучения новых знаний, и факторы, определяющие качество этих уроков.

Классификация: урок игра, урок лекция

На уроках изучения новых знаний м/б такие этапы:

1.Организац. этап. На данном этапе происходит постановка целей урока и выявление мотивов изучения содержания (научная, практич. значимость, проявление в прир. Явл. и т.д.), организация учащихся к уроку. 2.Подгот. к изучению нового материала. Основная его цель – повторение, закрепление, обобщение тех знаний, которые тесно связаны с темой урока. 3.Актуализ. знаний. Выдвижение и осознание познават. задачи. Создание проблемной ситуации. Поиск путей реш. проблемы. Формулировка гипотез. 4.Изучение нового уч. материала: формирование понятий, представлений; изучение законов, теорий и т.д. 5.Обобщение, формулировка выводов. 6.Закрепление. 7.Первичный контроль. 8.Применение знаний. 9.Вторичный контроль. 10.Домашнее задание. 11.Рефлексия.

На уроках данного типа в качестве основного выступает изучение новых знаний, а остальные звенья реализуются во взаимосвязи с главным. Отдельные уч. звенья могут выпадать. Например, этап подготовки к изучению нового материала может быть заменён кратким вводным словом учителя. Если закрепление новых знаний проходило по ходу их изучения, может отсутствовать шестой этап и т.д.

Качество уроков изучения новых знаний зависит от ряда факторов. Важнейшие из них:

- Налаживание взаимосвязей между этапами урока. Между ними д/б логически связанный переход. Все дидактич. цели д/б подчинены главной, работать на основную дидактич. цель. Каждый последующий этап урока плавно вытекает из предыдущего.

- Использование методов обучения, соответствующих целям и содержанию уроков. По возможности следует использовать такие методы обучения, кот. стимулировали бы проц. познания школьников, активизировали его учение, мыслит. деят-ть, развивали интерес к предмету: м-ды проблемн. изложения уч. мат-ла, част-поисковые и исследоват.

- Организация такого характера познават. деятельности школьников, которая стимулировала бы их на самостоятельный поиск решения проблем, ответов на вопросы.

- Построение методики проведения этапа подготовки учащихся к изучению нового материала. Данный этап урока м/б проведён по-разному. Это м/б краткое изложение учителя, фронтальная беседа, индивидуальный опрос, можно организовать самост. работу школьников по повторению и обобщению ранее изуч. знаний. Данный этап урока должен помогать в решении главной дидактической цели.

- Построение системы уроков по учебной теме.

Для правильного построения любого урока необходимо осознать всю систему уроков по данной теме и место отдельного урока в данной системе. Это необход. для того, чтобы видеть перспективу своей деятельности, четко представить логич. содержание, образоват., воспитат. и развив. значение темы в целом и на этом основании определить основную дидактич. цель каждого урока, то как будут конкретизированы задачи темы на каждом уроке. Данная работа учителя осуществляется путём календарно-тематич. и рабочего планирования.