109. Методы обучения химии, их классификация.

МО – совместная деят-ть учителя и уч-ся, направл. на эффект. усвоение знаний по химии. За классификац. признак приним-ся источники знаний, дидактич. цели, характер познават. деят-ти.

По источнику знаний: словесные (устн. и письм. речь, словесное изложение, объяснение, рассказ, лекция, беседа, чтение); наглядные (предметы, явления и процессы, демонстрация учителем раздаточн. мат-ла, мат-ла опыта и наблюдение его, экскурсия, наблюд. на производстве); практические (практич. д-ть, лаб. и практич. занятия в кабинете, зан. на пришк. уч-ке, в лаб, предпр., изгот. приборов, моделей, составление тезисов, консп., докладов). В этой классиф. не учитыв. х-р познават. д-ти уч-ся.

По характеру познавательной деятельности (Лернер, Скаркер): объяснительно-иллюстративные – деятельность ученика мало активна; репродуктивные – инф. усваивается по определенному плану, алгоритму, предст. учителем; проблемное изложение учебного материала – учитель, изучая с учащимися учебный материал, показывает существование проблем, вскрывает проблемы, сам называет пути решения данных проблем и решает эту проблему; частично-поисковые – учитель помогает уч-ся актуализировать знания, подвести к осознанию проблемной ситуации, высказать предположение о возможных путях решения проблемы; исследовательские (самост. постановка уч-ся цели, сам. поиск путей решения).

По дидактич. целям: изучение нов. знаний, закрепление, повтор. обобщ, и проверка знаний.

Каждый метод следует применять там, где он наиболее эффективно выполняет образовательную, воспитательную и развивающ. функции. Любой метод может и должен выполнять эти функции и выполняет их, если применен правильно, выбран адекватно содержанию и возрастным особенностям уч-ся и используется не изолированно, а в сочетании с др. методами обучения. Выбирая метод учитель должен быть уверен, что именно он будет оказывать наиб. действие.

110. Развивающие функции в обучении химии. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся в процессе обучения.

Развив. функция обучения предполагает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происх. во всех направлениях: разв. речи, мышл., сенсорн. и двигат. сфер личности, эмоц.-волевой и потребностно - мотивационной области. Развив. функция обучения реализуется успешнее, если обучение имеет спец. направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразн. деятельность. Развивающая функция обучения реализуется в ряде специальных технологий или методических систем.

При индивид. системе обучения значительная доля учебного времени отводится самостоятельной работе учащихся, поэтому весь учебный процесс делится на два блока – лекционный и лабораторный. На уроках-лекциях ведется объяснение нового материала учителем. На этих занятиях не проводятся опросы, контрольные и проверочные работы, не выставляются оценки. На лабораторных занятиях учащиеся сдают учебные темы учителю, выполняют практические и контрольные работы, получают индивидуальные консультации. После первых лекционных занятий по предмету ученик приступает к реализации своего индивидуально-ориентированного учебного плана.

Работа по индивидуально-ориентированному учебному плану позволяет организовать углубленное или коррекционное изучение учебных курсов на индивидуальном уровне. Зная возможности и способности того или иного ученика, учитель, задавая дополнительные задания может стимулировать работу ученика в том или ином направлении.

Под диф. обучением понимают совокупность содержания, форм и методов обучения, организуемая с учетом возрастн. и индивид. особенностей уч-ся, их интересов, сп-стей, возм-стей, направлены на их разностороннее развитие и воспитание. Цель диф.обучения – создание комфортной среды для обучения и развития личности с учетом индив-псих. особ-стей. По результатам псих-пед диагностики в классе форм-ся три группы уч-ся (по уровню достижений): 1) группа, ученики с высокими учебными спос-ями. 2) группа, уч-ся со средними спос-тями. Если уч-ся 2 группы направлять, помогать, то они смогут справиться и с заданиями 1 группы. 3) группа уч-ся с низкими учебными спос-тями. Состав групп непостоянен. Он может меняться не только на протяжении всего процесса обучения, но и на разл. уроках. Диф-цию можно проводить по-разному: по содержанию задания; по форме орг-ции работы на уроке; по способу пед. поддержки; по способу восприятия информации; по инд-псих. признакам. Необходимо осуществлять постоянный контроль за результатами этой работы, чтобы использовать его в дальнейшей учебной деят-сти конкретного ученика. Такой подход позволяет организовать совместную работу педагога и ребенка, основанную на сотрудничестве.