46. Особенности психического развития в младенческом возрасте.

Психическое развитие – развитие познавательных процессов (эмоций, чувств, воли, ощущений), все, что обусловлено генотипом.

Дошкольному детству предшествуют периоды младенчества (от 0 до 1 года) и раннего детства (от 1 до 3 лет).

В период младенчества развитие ребенка идет, в основном, по пути овладения манипулятивной деятельностью, для появления которой необходимы предпосылки, развивающиеся в первом полугодии жизни: сосредоточение, слежение, ощупывание, прислушивание, зрительно-моторные коорди­нации и т. д.

В этом возрасте дети активно реагируют на новые предметы и манипулируют с ними до тех пор, пока открывающиеся новые качества предмета поддерживают его новизну и привлекательность.

Ведущей деятельностью в период младенчества является непосредственное эмоциональное общение со взрослым, в силу того что ребенок еще беспомощен и вся его жизнь связана с деятельностью взрослого. Взрослый ухаживает и общается с ребенком, а также контролирует и ограничивает его деятельность, так как уровень развития мышления, речи, памяти, т. е. его способностей, еще не соответствует уровню развития его потребностей.

Главным достижением ребенка к концу первого года жизни становится приобретение физической самостоятельности, т. е. способности ходить, и поэтому ограничение его активности со стороны родителей часто приводит к тому, что ребенок начинает демонстрировать реакции протеста, негативизма, упрямства на все попытки взрослого контролировать и ограничивать его самостоятельность.

Этот период получил название кризиса первого года жизни, который Выготский непосредственно связывает с овладением ребенком ходьбой и речью.

В младенческом возрасте начинается постепенное овладение речью, которое идет в основном по пути звукоподражания речи взрослого без осмысленного использования конкретных слов и понятий.

Новообразования ребенка, находящегося в младенческом возрасте: формируется восприятие, представление о предметах окружающего мира; появляется потребность в общении; появляются способность к пониманию человеческой речи и первые самостоятельные слова; удовлетворение потребностей в новых впечатлениях; наблюдается эмоционально-личностное общение со взрослыми.

47. Развитие позновательных процессов, личности и социальных отношений в раннем возрасте.

В раннем детстве происходит интенсивное развитие не только пассивной, но и активной речи ребенка, овладение ее фонематической, семантической и лексической структурой.

Кроме того, идет интенсивное развитие лексики ребенка, быстрое увеличение активного словарного запаса ребенка, овладение грамматическим и синтаксическим построением речи.

К 3-м годам ребёнок практическим овладевает лексической стороной речи и грамматической структурой предложений.

Одновременно с развитием речи интенсивно развивается мышление ребенка.

В период преддошкольиого детства оно определяется преобладающей ролью восприятия, ведущей предметно-орудийной деятельностью ребенка и носит наглядно-действенный характер.

Идет развитие интеллектуальных операций и формирование понятий.

В социальной сфере дети привязаны и зависимы. Формируются формы поведения. Первые контакты со сверстниками не продолжительные, но служат проявлением социальных отношений. Постепенно у ребенка развивается самосознание, осознание своего Я. Волевая сфера непосредственна, импульсивна. Эмоции зависят от обстоятельств.

Развитие внимания в раннем возрасте происходит в процессе освое­ния ходьбы, предметной деятельности и речи. Самостоятельная ходьба делает для ребенка доступной большую область предметов, тем самым расширяя круг его внимания. Так как ребенок знакомится все с большим количеством новых пред­метов, у него совершенствуется способность переключать и распреде­лять внимание. В процессе освоения речи ребенок, приобретает умение удерживать внимание уже не только на предметах, но и на словах.

В процессе развития речи ребенка развивается и его мышление. Так, овладение ребенком собственной активной речью способствует пере­стройке и процесса мышления. Ребенок задает вопросы, следовательно, у него уже появляются какие-то представления о причинно-следствен­ных связях. Наблюдении В. Уайта  показывают, что одной из ха­рактерных особенностей хорошо развитого трехлетнего ребенка являет­ся его умение вести разговоры со взрослым человеком как со своим сверстником.

В возрасте 1—3 лет начинают формироваться мыслительные опера­ции, которые проявляются в различении и сравнении различных при­знаков: цвета, формы, размера. На 2-3 году у ребенка появ­ляются первые общие представления об этих признаках. К 3 годам возникает знаково-символическая функция. Ребенок постепенно начи­нает осваивать операцию замещения: один предмет может быть исполь­зован как заместитель другого. Овладение предметными действиями и последующее отделение действий от предмета является предпосылкой возникновения знаковой функции.