- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Раздел III. Субъекты целостного педагогического процесса
- •Раздел IV. Управление образовательными системами ш
- •Раздел I
- •Функции педагогики
- •Уровни целеполагания
- •Выделяют следующие типы образования:
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Культура личности
- •Раздел II
- •Функции, основные направления и формы деятельности учителя — классного руководителя
- •Противоречия учебного процесса
- •Дидактические принципы
- •Образовательный стандарт
- •Учебный план
- •Учебная программа
- •Учебная литература
- •Учебная программа
- •Классификация методов воспитания
- •Виды бесед
- •Виды самостоятельной работы
- •I подгруппа Методы стимулирования
- •II подгруппа Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности
- •Признаки коллектива
- •Часть II
- •Часть III
- •I. Декларация
- •1. Содействие здоровому образу жизни
- •2. Обеспечение качественного образования
- •3. Защита от жестокого обращения, эксплуатации и насилия
- •4. Борьба с вич/спиДом
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
Противоречия учебного процесса
Противоречия содержательной сферы |
Противоречия мотивационной сферы |
Противоречия операционной сферы |
• Между прежним уров нем знаний учащихся и новыми знаниями • Между знаниями и умениями их исполь зовать |
• Между требуемым и достигнутым уров нем отношений уча щихся к учению, к процессу получения знаний • Между интересом уча- - щихся и предметом и ходом урока |
• Между более сложной познавательной зада чей и наличием преж них, недостаточных для ее решения спосо бов • Между субъективным расположением зна ний у учащихся и объ ективной логикой на уки и логикой изло жения материала учи телем • Между преподавани ем и учением, опреде ляющим степень са мостоятельности и ак тивности обучаемых |
И Противоречие становится движущей силой обучения, если оно содержательно, имеет смысл в глазах учащихся, его разрешение — явно осознаваемая необходимость, и если оно соразмерно с познавательным потенциалом учащихся.
В основе процесса обучения лежит диалектика.
Интерес учащихся не всегда совпадает с предметом и ходом урока.
Качественное, логическое и систематическое изложение учебного материала и продуманная организация работы учащихся ещё не гарантируют такого же хорошего качества, логичности и систематичности в их знаниях и умениях.
Каждый ученик совершенно по-особому располагает новые знания и умения в своей системе знаний и опыта. При этом часто такое субъективное расположение знаний находится в известном противоречии с объективной логикой науки и логикой изложения материала учителем.
Логика усвоения способов действий(навыков умений)
Предъявление способов действий учителем, раскрытие принципа действий.
Неоднократное воспроизведение способов действий учениками, в том числе в вариативных, легко опознаваемых ситуациях, конструируемых учителем (учебником, учебным пособием).
Творческое применение этих способов в заново сконструированных учителем (учебником) ситуациях.
Единая логика учебного процесса
Выдвижение и осознание познавательной задачи, создание у учащихся стимулов к учению.
Восприятие учащимися нового материала из различных источников, приобретение в процессе самостоятельной работы новых знаний, решения проблем.
Процесс обобщения, осмысления, понимания и формирования научных понятий, усвоение законов науки и т. п.
Закрепление и совершенствование знаний, упражнения, практические и лабораторные занятия, направленные на привитие учащимся умений и навыков.
Применение знаний, умений и навыков.
Анализ достижений учащихся и проверка усвоения ими знаний, умений и навыков
Логика организации и усвоения опыта творческой деятельности
Выработка навыков, входящих в состав творческой деятельности в качестве её предпосылки (соотносить данные между собой и с вопросом задачи и т. д.).
Формирование у учащихся отдельных творческих процедур и их элементов.
Предъявление и решение системы постепенно усложняющихся творческих задач.
Пути введения нового материала
индуктивный путь, в основе которого лежит анализ конкретных явлений, выведение общих признаков и обобщение их в понятиях;
аналитико-синтетический путь, т. е. путь постепенного формирования понятий на основе анализа и синтеза конкретных явления;
дедуктивный путь, выражающийся в том, что ознакомление с принципиальными общими положениями предшествует изучению конкретных явлений.