- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Характеристика целостного педагогического процесса
- •Раздел III. Субъекты целостного педагогического процесса
- •Раздел IV. Управление образовательными системами ш
- •Раздел I
- •Функции педагогики
- •Уровни целеполагания
- •Выделяют следующие типы образования:
- •Связь педагогики с другими науками.
- •Культура личности
- •Раздел II
- •Функции, основные направления и формы деятельности учителя — классного руководителя
- •Противоречия учебного процесса
- •Дидактические принципы
- •Образовательный стандарт
- •Учебный план
- •Учебная программа
- •Учебная литература
- •Учебная программа
- •Классификация методов воспитания
- •Виды бесед
- •Виды самостоятельной работы
- •I подгруппа Методы стимулирования
- •II подгруппа Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности
- •Признаки коллектива
- •Часть II
- •Часть III
- •I. Декларация
- •1. Содействие здоровому образу жизни
- •2. Обеспечение качественного образования
- •3. Защита от жестокого обращения, эксплуатации и насилия
- •4. Борьба с вич/спиДом
- •Глава I. Общие положения
- •Глава II. Система образования
- •Глава 1. Общие положения
- •Глава II. Основные направления обеспечения прав ребенка в Российской Федерации
- •Глава III. Организационные основы гарантий прав ребенка
Виды бесед
Эвристическая беседа
Цель — подвести учащихся с помощью умелой постановки вопросов учителем и благодаря собственным усилиям и самостоятельному мышлению к приобретению новых знаний
На один вопрос учителя следует чаще всего много ответов учащихся
Катехизическая беседа
Цель — контроль понимания и усвоения учащимися полученных знаний. Служит прежде всего для развития памяти и мышления
На один вопрос учителя следует только один правильный (по сути) ответ учащихся
Герменевтическая беседа
Цель — разъяснение, растолковы-вание совместно с учащимися смысла читаемого текста, рассматриваемой картины, результатов эксперимента, экскурсий
Вырабатываются умения понимать и правильно оценивать изучаемое
Сократическая беседа
Цель — научить мыслить диалектически, избегать категорических высказываний
Устный диалогический метод, рассчитанный на то, что уже известно собеседнику, но будет подвергнуто сомнению
137
Катехизис или катихи́зис (из лат. catechēsis от др.-греч. κατηχισμός (поучение, наставление) ← др.-греч. κατηχεῖν (внушать, звучать в ответ) = κάτω (вниз) + ήχου (звук) — официальный вероисповедный документ какой-либо конфессии, огласительное наставление, книга, содержащая основные положения христианского (не обязательно) вероучения, часто изложенные в виде вопросов и ответов.
Герменевтика (др.-греч. ἑρμηνευτική — наука об изучении смысла текста. Искусство толкования, от ἑρμηνεύω — толкую): теория и методология истолкования текстов («искусство понимания»);
Упражнение
Упражнение — метод систематической и эффективной отработки умения или навыка путем повторяющихся умственных действий, манипуляций, практических операций в процессе обучающего взаимодействия учащихся с учителем или в специально организованной индивидуальной деятельности.
Условия эффективности упражнений
Прочное усвоение теоретического материала учащимися.
Тщательный инструктаж учителя и показ образцов выполнения работы.
Сознательное отношение учащихся к их выполнению.
Значение упражнений
Обучающий результат — проявляется в вооружении системой приемов, способов практического действия.
Развивающий эффект — выражается в расширении возможностей творческого самовыражения детской личности и формирования различных способностей.
Воспитательный эффект — систематическое выполнение упражнений укрепляет волю, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание.
Диагностирующий эффект — всесторонне и объективно позволяет диагностировать прочность и глубину знаний учащихся.
138
Самостоятельная работа
Самостоятельная учебная работа — такой вид учебной деятельности, при котором предполагается определенный уровень самостоятельности учеников во всех ее структурных компонентах — от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции, с переходом от выполнения простейших видов работы к более сложным, носящим поисковый характер.
Цели самостоятельной работы
качественное усвоение учебного материала;
выработка умений и навыков учебной деятельности;
формирование познавательных способностей учащихся и интереса к изучаемому материалу;
формирование готовности к самообразованию;
формирование самостоятельности как качества личности.
Преимущества самостоятельной работы
В полной мере учитывается стремление учащихся к действию и проявлению активности.
Учащиеся сознательно принимают участие в достижении цели урока.
Самостоятельная работа, как правило, вызывает интерес у большинства учащихся.
Процесс обучения становится более живым и увлекательным.
Есть возможность осуществить индивидуальный подход к каждому ученику.
Есть возможность решать самые разнообразные образовательные и воспитательные задачи.
Способствует овладению учениками умениями подняться от усвоения простого правила до продуманных оценок и идей.