16.Факторы психич. Разв..

Факторный подход к проблеме психического разв. – это подход, согласно которому разв. определяется действием двух факторов: наследственности и среды.

В начале ХХ века существовало два направления биогенетическое и социологическое, по-разному трактующие влияние этих факторов на психическое разв..

В биогенетич. направлении ребенок рассм. как существо биологич., наделенное от природы опр. задатками, способн., чертами характера, формами поведения. Разв. понималось как генетически запрограм. процесс развертывания этих качеств. В псих. биогенетический закон был использован для объяснения индивидуального психического разв. чел.а.

Американский психолог С.Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет разв. человеческого рода. Состояния, занятия маленького ребенка становятся отголосками давно ушедших веков. Ребенок раскапывает ход в куче песка — его притягивает пещера так же, как его далекого предка. Он про­сыпается в страхе ночью — значит, ощутил себя в первобытном лесу, полном опасностей. Он рисует, и его рисунки подобны на­скальным изображениям, сохранившимся в пещерах.

Согласно В. Штерну, ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще неосмыс­ленным рефлекторным и импульсивным поведением находится на стадии млекопитающего. Во втором полугодии благодаря разв. схватывания предм.ов и подражанию, он достигает стадии высше­го млекопитающего — обезьяны. В дальнейшем, овладев вертикаль­ной походкой и речью, ребенок достигает начальных ступеней человеческого состояния. В первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов. Начиная с поступления в школу, ребенок усваивает человеческую культуру. В первые школьные годы детское разв., соответствует разв. чел.а античного. Средний шк. возраст носит черты фанатизма христианской культуры, и только в периоде зрелости чел. поднимается до уровня культуры Нового времени.

Еще одна биогенетическая теория – теория созревания. Она рассматривает психическое разв. как процесс, обусловленный биологическим созреванием стрруктур мозга в соответствии с наследственной программой. Стадии психического разв. зависят от созревания соответствующих отделов ЦНС. Классическим вариантом теории созревания явл. теория трех ступеней К. Бюлера. Первая ступень – инстинкт (врожденное поведение, не требующее научения). Вторая ступень – Н.и, или дрессура (не врожденны, возникают в результате научения). Третья ступень – интеллект (высшая форма поведения, основана на внезапном постижении сущности отношений). Стадия инстинкта характерна для ребенка от рождения до 6 месяцев, стадия дрессуры – от 6 месяцев до 1 года, стадия интеллекта – от 1 года и старше.

Крайним проявлением противоположного биологенетическому подхода к разв. психики ребенка явл. социологический подход. Его истоки в идеях. Джона Локка. Он считал, что ребенок появл. на свет с чистой душой. На этой доске воспитатель может написать все, что угодно, и ребенок, не отягощенный наследственностью, вырастет таким, каким его хотят видеть близкие взрослые.

Социальная жизнь ребенка рассматривается концепцией социального научения так же, как и поведение детенышей животных — с позиций приспособления к среде. В основе теории социального научения лежат схема "стимул - реакция". В современной американской псих. роли общ-воа в развитии ребенка придается громадное значение.

Спор психологов о том, что же предопределяет процесс детского разв. – наследственность или окружающая среда – привел к теории конвергенции этих двух факторов. Основоположник - Штерн. Он считал, что оба фактора в равной мере значимы для психиче­ского разв. ребенка. По Штерну, психическое разв. – это не простое проявление врожденных свойств и не простое восприятие внешних воздействий. Это – результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями жизни.

Социальная среда — это и ближайшее социальное окружение, непосредственно влияющее на разв. психики ребенка: родите­ли и другие члены семьи, позже воспитатели детского сада и школьные учителя.

Вне социальной среды ребенок не может развиваться и стать полноценной личностью. Известны случаи, когда в лесах обнаруживали детей, потерянных совсем маленькими и выросших среди зверей. Когда «одичавшие» дети попадали к людям, они крайне слабо развивались интеллектуально, несмотря на напряженный труд вос­питателей; если ребенку было больше трех лет, он не мог освоить человеческую речь и научался произносить лишь небольшое коли­чество слов.

Некоторые психологи в качестве движущих сил и причин разв. считают обучение и восп-е.

Периодиз.псих.разв. по Л.С. Выготскому, Д.Б. Эльконину.

Проблема периодиз. явл. настолько интересн. и важн. в психич. развитии, что исслед. работы в этом направл. ведутся и сейчас. В частн., интересн. периодизации..

Для Льва Семеновича Выготского разв. — это прежде всего возникновение нового. Стадии разв. характеризуются воз­растными новообразованиями. Выделяются стабильные и кризис­ные стадии разв..

Для стабильного периода характерно плав­ное течение процесса разв., без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Выг. придавал кризисам большое значение и рас­сматривал чередование стабильных и кризисных периодов как за­кон детского разв.. Периоды детского разв.. Кризисные и стабильные периоды разв. чередуются. Поэто­му возрастная периодизация Л.С. Выг. имеет следующий вид: кризис новорожден, младенч. возраст (2 месяца-1 год), кризис 1 года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3-7 лет), кризис 7 лет, школь­ный возраст (8-12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14-17 лет), кризис 17 лет.

Периодизация Д.Б. Эльконина

Эль­конин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. Эльконин выделяет две группы ведущих видов деятельности.

В первую группу входят деятельности, которые ориентируют ребенка на нормы отношений м/д людьми. «ребенок —взрослый». Вторую группу составляют ведущие деятельности, благодаря ко­торым усваиваются способы действий с предм.ами «ребенок — предм.».

Периодизация детского разв.. Периодизация Д.Б. Эльконина — наиболее распространенная в отеч. псих.. Согласно период. Эльк., процесс детского разв. в целом можно разделить на этапы, включающие в себя периоды детского разв..

Этапы детского разв.. Детство, охватывающее период времени от рождения ребенка до окончания школы, по возрастной классификации делится на следующие три этапа: дошкольное детство (от рождения до 6—7 лет); младший школьный возраст (от 6—7 до 10—11 лет, с 1 по 4-5 классы школы); средний и старший школьный возраст (от 10—11 до 16—17 лет, с 5 по 11 класс школы).

Периоды детского разв.. Весь процесс детского разв. в целом можно разделить на семь периодов:

1. Младенчество: от рождения до 1 года жизни.

2. Раннее детство: от 1года жизни до 3 лет.

3. Младший и средний дошкольный возраст : от 3 до 4-5 лет.

4. Старший дошкольный возраст: от 4-5 до 6-7 лет.

5. Младший школьный возраст: от 6-7 до 10-11 лет.

6. Подростковый возраст: от 10-11 до 13-14 лет.

7. Ранний юношеский возраст: от 13-14 до 16-17 лет.

Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, требует своего стиля об­щения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и восп-я.

Слабодчиков же начал св. размышления с ответов на вопросы: Что именно изменяется? Что развив. в процессе разв.? Что станов. его итогом? Опираясь на идею о становлении в психич. развитии особого личного образ-я (внутр. мира) Слоб. в кач-ве мех-ма её обретения наз. изменения форм взаимодеиствия. Слоб. предлож. матрицу возраста, в кот. кажд. ступень предс-ет относит. завершён. цикл разв.. В нём выделяются периоды разв., становления, и реализации. В этой схеме выделены такие последов. ступени, кот хар-ют смену форм разв.. Начало каждой ступени- это всегда новое рождение в нов. форму жизни, кот. не отменяет прожитую ступень, а сохран. её достижения.