23. Требов. К личн. Учит. Характеристика педагогических способностей.

Профес. учителя одна из древнейш. Педагог это связующ звено м\д поколениями, носитель общ. историч. опыта. В меняющ мире професс. профессия учит. остаётся неизменной, хотя её содерж., условия труда, колич. и кочестев. состав меняется. К личности учит. предъявл. множест. требований: -контактность, -умение легко и гибко вступать в общ. с детьми, -понимание, терпение, -разнообразие интересов, -умение идти в ногу со временем, -эрудиция, чуткость, -спос-ть к (со)переживанию.

Личн. учителя вкл. нравственно-волевые кач-ва. Важн. черта –любовь к детям. Уч. живёт пока он учится, т.о. желание самосоверш. и саморазвив. явл. гл.чертой учит. Важн. вопросом при изуч. личности явл. ? о пед. способностях.

Б.М. Теплов отмечал, что спос-ти не сводятся к Н.ам и Ум и отличают одного чел.а от другого в успешности выполнения определенной деятельности. Н.Д. Левитов выделял следующие спос-ти:

- спос-ть к передаче детям З. в краткой и интересной форме,

- спос-ть понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности,

- самостоятельность и творческий склад мышления,

- находчивость,

- организаторские спос-ти.

В наиболее обобщенном виде пед. спос-ти были представлены В.А. Крутецким, который и дал соответствующие общие определения.

1.Дидактические спос-ти. Спос-ть передавать учебный материал, делая его доступным для детей, спос-ть организовать самостоятельную работу учащихся, «дирижировать» познавательной активностью учащихся.

2.Академические спос-ти. Спос-ти, которые соответствуют определенной области наук (математики, физики, литературы), последовательная работа в этой области.

3.Перцептивные спос-ти. Спос-ть проникать во внутренний мир ученика, псих. наблюдательность.

4.Речевые спос-ти. Спос-ти ясно и четко выражать свои мысли.

5.Организаторские спос-ти. Спос-ть организовать ученический коллектив. Организация собственной работы (планирование работы, чувство времени).

6.Авторитарные спос-ти. Спос-ть непосредственного эмоционально-волевого влияния на учащихся.

7.Коммуникативные спос-ти. Спос-ть к общению с детьми, умение найти правильный подход.

8.Пед. воображение. Предвидение последствий своих действий (что получится из ученика в будущем).

9.Спос-ть к распределению внимания.

В настоящее время Н.В. Кузьмина рассматривает пед. спос-ти как специфическую форму чувствительности педагога. Во-первых, как субъекта деятельности к объекту: процессу и результатам собственной пед. деятельности. Во-вторых, к учащемуся как субъекту поЗ., общения, труда.

Н.В. Кузьмина выделяет два уровня педагогических способностей:

1-ый ур-нь: перцептивно-рефлексивный вкл. три вида чувств-сти:

- чувство объекта, связанное с эмпатией,

- чувство меры и такта,

- чувство причастности.

2-ой ур-нь: проективные спос-ти включают:

- гностические– обеспечивают овладение методами накопления информации об учениках и о самом себе

- проектировочные соотносимы с созданием новых продуктивных способов обучения.

- конструктивные – создание творческой, рабочей атмосферы сотрудничества.

- коммуникативные установление контакта, педагогически целесообразных отношений.

- организаторские спос-ти. – использование различных способов организации учащихся в группе и организация собственной деятельности

По Кузьминой пед. спос-ти предполагают высокий ур-нь разв. общих способностей. Другие спос-ти (специальные) м/б тоже обращены в сферу пед. деятельности лишь при наличии пед. направленности личности.