- •Глава 1.
- •Глава 2
- •Рекомендуемые приемы работы с детьми раннего возраста
- •Глава 3
- •1. Представление ведущих
- •2. Игра «здравствуйте» (Хрящева н. Ю., 1999)
- •4. Знакомство
- •5. Упражнение «письмо самому себе»
- •6. Мини-лекция «что такое раннее детство»
- •8. Мини-лекция «физическое развитие ребенка раннего возраста»
- •9. Игра «непослушные шарики»
- •10. Мини-лекция «темперамент»
- •11. Упражнение «игры для детей различных типов темперамента»
- •12. Мини-лекция «предпосылки развития и формирование личности ребенка раннего возраста»
- •13. Практикум «диагностика индивидуального развития ребенка раннего возраста»
- •14. Упражнение «учимся наблюдать»
- •15. Мини-лекция «наблюдение как основной метод
- •16. Игра «найди три отличия»
- •17. Упражнение «ответы в конверте»
- •18. Обратная связь
- •1. Приветствие
- •4. Упражнение «качества взрослого, необходимые ему при взаимодействии с детьми раннего возраста»
- •5. Упражнение на развитие эмпатии взрослого «давать и получать» (Фопелъ к., ч. 3, 1998)
- •6. Упражнение «трудности взаимодействия с детьми раннего возраста»
- •7. Мини-лекция «общение со сверстниками»
- •8. Упражнение «игры на взаимодействие детей»
- •9. Мини-лекция «роль взрослого в процессе формирования навыков общения у детей раннего возраста»
- •10. Упражнение «рамки монтессори»
- •11. Мини-лекция «коррекционная работа
- •12. Упражнение «жалоба родителей»
- •13. Мини-лекция «коррекционная работа с тревожными детьми»
- •14. Игра «сорви яблоки» (Фопель к., ч. 2, 1998)
- •15. Мини-лекция «коррекционная работа с гиперактивными детьми»
- •16. Упражнение «трудно быть гиперактивным»
- •17. Упражнение «работа в команде»
- •18. Обратная связь
- •1. Приветствие
- •2. Игра «молекулы» (известная игра)
- •3. Мини-лекция «развитие познавательных процессов ребенка. Особенности развития восприятия детей раннего возраста»
- •4. Игра «большой puzzle»
- •6. Игра «музыкальные стулья» (известная игра)
- •8. Упражнение «как говорить с ребенком»
- •9. Мини-лекция «эмоциональное развитие детей раннего возраста»
- •10. Упражнение «опять опоздал»
- •11. Мини-лекция «работа с родителями детей раннего возраста»
- •12. Игра «горячо, утюг!»
- •13. Упражнение «родительское собрание»
- •15. Игра (на усмотрение участников)
- •16. Упражнение «телефон доверия»
- •17. Обратная связь
- •1. Приветствие
- •2 Игра «сто мячей»
- •3. Мини-лекция «роль игры в развитии ребенка раннего возраста»
- •4. Упражнение «магазин игрушек»
- •5. Упражнение «игры для детей с различными типами темперамента»
- •6. Мини-дискуссия «как делать книжки»
- •8. Упражнение с рисунками
- •9. Упражнение «хорошо и плохо, или что такое кризис трех лет»
- •10. Упражнение «детский сад будущего» (модификация известной игры)
- •11. Упражнение «ответы в конверте» (2-й этап)
- •12. Игра «змея запуталась» (Хрящева н. Ю., 1998)
- •13. Упражнение «письмо самому себе» (2-й этап, заключительный)
- •14. Упражнение «подарок соседу»
- •Обратная связь
- •Глава 4
- •1. Паспорт холерика
- •2. Паспорт сангвиника
- •3. Паспорт флегматика
- •4. Паспорт меланхолика
7. Мини-лекция «общение со сверстниками»
Обсуждение данной проблемы можно начать с вопроса: «Можно ли назвать взаимодействие детей раннего возраста общением?» Далее тренеру следует рассмотреть четыре категории действий, которые отражают отношение детей к сверстникам, выделенные М. И. Лисиной (см. главу 1).
Рекомендации тренеру
Данная мини-лекция проходит более активно, если тренер приносит заранее подготовленные фотографии, на которых зафиксированы сцены взаимодействия детей раннего возраста.
Эти фотографии могут послужить:
иллюстрацией теоретического материала;
основой для проведения упражнения по классификации детских игр (параллельная игра, игра в одиночку, ролевая игра).
8. Упражнение «игры на взаимодействие детей»
Цель
Отработка навыков по составлению четкой и ясной инструкции игры для детей раннего возраста.
Содержание
Ведущий знакомит группу с вариантами известных и авторских игр, направленных на формирование коммуникативных склонностей малышей. С этой целью каждый участник получает список игр, затем группа выбирает одну игру, направленную на взаимодействие детей. Дальнейшая работа — составление четкой инструкции к играм для детей — проходит в подгруппах. Участники, имеющие опыт использования подобных игр, делятся своими впечатлениями, рекомендациями. В одну- две наиболее понравившиеся игры группа может поиграть и обсудить сферы их применения на практике.
Рекомендации тренеру
Для проведения этого упражнения желательно заранее заготовить раздаточный материал со списком игр. В конце списка необходимо оставить свободное место для внесения дополнительной информации участников. На следующем этапе ведущий записывает на доске составленные инструкции. Группа вырабатывать наиболее приемлемый для детей раннего возраста вариант инструкции.
9. Мини-лекция «роль взрослого в процессе формирования навыков общения у детей раннего возраста»
Поскольку опыт посещения яслей сам по себе еще не является залогом формирования навыков общения детей, тренер заостряет внимание слушателей на роли взрослого в развитии коммуникативных склонностей ребенка и в организации совместной деятельности детей.
Рекомендации тренеру
Если группа состоит из опытных педагогов или психологов, данную мини-лекцию можно заменить обсуждением в свободной форме.
10. Упражнение «рамки монтессори»
Цель
Упражнение направлено на умение организовать процесс взаимодействия в экстремальной ситуации, способствует сплочению группы. Кроме того, это упражнение может быть использовано в тренингах детско-родительских отношений (в этом случае работа ведется в диадах «родитель—ребенок»),
1-Й ВАРИАНТ
Содержание
Группа делится на 4 команды, каждой из которых выдается набор рамок с вкладышами. По сигналу ведущего один участник из каждой подгруппы с завязанными глазами начинает вкладывать фигурки в рамки. Остальные участники каждой подгруппы, стараясь облегчить ему работу, дают советы (только в вербальной форме). Работа может проводиться одновременно во всех четырех подгруппах. Через 2—3 минуты тренер дает команду «стоп». Побеждает та команда, которая правильно заполнила наибольшее количество рамок.
Рекомендации тренеру
Упражнение лучше проводить за большими столами либо на ковре (на полу). В том случае, если у тренера нет необходимого количества наборов рамок Монтессори, условия проведения упражнения можно изменить.
Оснащение
Наборы рамок Монтессори по количеству подгрупп; повязки на глаза по количеству подгрупп; большой стол (или ковер).
2-Й ВАРИАНТ
Содержание
Группа делится на 3—4 подгруппы. Ведущий выдает одной из них набор рамок. Один из участников в течение 2 минут с завязанными глазами заполняет рамки, используя подсказки членов своей подгруппы. Остальные команды наблюдают молча. Затем работает 2-я подгруппа, затем 3-я.
Рекомендации тренеру
После окончания упражнения желательно провести общее обсуждение. Участники по кругу (или в любом порядке по желанию) отвечают на следующие вопросы: «С какими трудностями вы столкнулись при выполнении задания?», «Какой опыт получили члены второй и третьей команд в процессе наблюдений за действиями первой команды?», «Удалось ли использовать этот опыт, когда они приступили сами к выполнению задания?», «Помогли в работе приобретенный опыт?»
Далее следует обсудить, возможно ли использование этого упражнения в работе с детьми раннего возраста, есть ли какие-либо ограничения, какие варианты можно предложить.
Как правило, участники отмечают, что при работе с детьми раннего возраста с целью развития у них воеприятия, моторики, памяти, пространственной ориентации, мышления можно использовать рамки Монтессори.
Так, при работе с детьми 1,5-2 лет Б. П. Никитин (Москва, 1998) рекомендует использовать не 16 рамок, а 4—5, при этом он предлагает называть рамки «окошками в волшебном доме, где живет добрая фея», а вкладыши — «ставнями, которыми фея плотно-плотно закрывает свои окна на ночь». Кроме того, малыши могут обвести вкладыши, заштриховать рамки и т. д. В главе «Игры в детском саду» авторами описан один из вариантов игры «Помоги Тане».
Для более старших детей Никитин рекомендует дать другое задание: «Сложить 4-этажный дом с 4 окошками на каждом этаже».