Психология и психопатология ранней юности

Как можно заметить, объектами изучения детской психологии являются психическое развитие, душевная жизнь ребенка, причем мальчик это или девочка — не столь важно, и лишь в подростковом периоде, а более явно в периоде ранней юности начинают прояв­ляться половые психологические различия. Очень четко эти разли­чия выявляются в процессе формирования самосознания и образа «Я», поэтому логичным будет параллельный разбор этих психоло­гических феноменов юношеского возраста.

Центральным психологическим процессом развития самосозна­ния в периоде ранней юности является формирование личной иден­тичности — чувства индивидуальной самотождественности, преем­ственности и единства. К настоящему времени в психологии приня­то выделять четыре этапа развития идентичности, измеряемые сте­пенью профессионального, религиозного и политического самооп­ределения молодого человека:

1. «Неопределенная, размытая идентичность» характеризуется тем, что индивид еще не выработал четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2. «Досрочная, преждевременная идентификация» имеет место, если индивид включился в соответствующую систему отно­шений, но сделал это не самостоятельно, в результате пере­житого кризиса, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру и авторитету.

3. Для этапа «моратория» характерно то, что индивид находится в процессе, кризиса самоопределения, выбирая свой, един­ственный вариант развития.

4. Этап «зрелой идентичности» характеризуется завершением кри­зиса; индивид переходит от поиска себя к самореализации.

Обычно к этапу «зрелой идентичности» молодые люди приходят в возрасте 16-18 лет, хотя некоторые могут навсегда остаться на уровне размытой идентичности или пойти путем досрочной иденти­фикации, отказавшись от активного выбора и самоопределения. Вме­сте с тем понятие «зрелой идентичности» и сами его критерии нео­днозначны. Представление, что идентичность формируется прежде всего в сфере профессиональной ориентации, отражает традицион­но мужскую точку зрения. У девушек дело обстоит иначе. В женском самосознании большое значение придается семье, профессии, хотя в последнее время все больше становится «феминисток», ориентированных, как и мужчины, на профессиональные достижения. Юно­ши оценивают себя главным образом по своим предметным дости­жениям, в то время как для девушек важнее межличностные отно­шения. Отсюда — разное соотношение компонентов мужской и жен­ской идентичности. Юноша, не осуществивший профессионального самоопределения, не может чувствовать себя взрослым. Девушка же может основывать свои притязания на взрослость на других показа­телях, например на наличии серьезных претендентов на ее руку и сердце.

В отличие от подростков, юноши гораздо более обеспокоены фор­мированием собственных убеждений, развитие философского ми­ровоззрения. По данным зарубежных психологов» самовосприятие подростков ориентируется на внешние стандарты (учебные отметки и т.д.). Примерно в 16 лет появляются собственные критерии значи­мости, а 17-18-летние оценивают себя прежде всего с точки зрения своей внутренней шкалы ценностей, представлений о своем счастье и благополучии. Замечено также, что при переходе от подростково­го возраста к юношескому самоописания становятся более субъек­тивными, психологическими.

Главное психологическое приобретение ранней юности — от­крытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Если ребенок сердится, то объясняет это тем, что его кто-то оби­дел, если радуется, то этому тоже находится объективное объясне­ние. Для юноши внешний мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обре­тая способность погружаться в себя, в свои переживания, юноша заново открывает целый мир новых эмоций, красоту природы, зву­ки музыки. В это время человек начинает воспринимать и осмысли­вать эмоции уже не как производные от каких-то внешних собы­тий, а как состояние собственного «Я».

Психологические половые различия проявляются у юношей и девушек именно в сфере самосознания. Если судить по самоописа­ниям, то девушки гораздо чаще юношей озабочены тем, что о них думают другие, значительно более ранимы, чувствительны к кри­тике, насмешкам и т.д. Девушки раньше, чем юноши, начинают вести дневники, чаще делают записи, и, самое главное, девичьи дневники отличаются большой интимностью — это описание и ана­лиз чувств и переживаний, особенно любовных, и постоянный раз­говор с собой и о себе. Юношеские дневники более разнообразны и предметны, в них отражаются прежде всего интеллектуальные ув­лечения и интересы авторов, их практическая деятельность. Эмоци­ональные переживания описаны гораздо более сдержанно.

Самосознание и самооценка юношей и девушек зависят от сте­реотипных представлений о том, какими должны быть мужчины и женщины, а эти стереотипы, в свою очередь, производны от исто­рически сложившихся в том или ином обществе дифференциаций половых ролей. Согласно словесным самоотчетам, женщины обычно выглядят более тревожными и чаще испытывающими страх, чем мужчины. В то же время объективные (с помощью электрофизиоло­гических приборов) исследования эмоциональных реакций в стрес­совых ситуациях показывают, что половые различия невелики. Ве­роятно, здесь имеет место влияние традиционной мужской роли, запрещающей мальчику испытывать страх, в связи с чем юноши подавляют или утаивают часть своих чувств, не соответствующих идеалу мужественности, тогда как девушки говорят о них открыто.

Юноши склонны считать себя более сильными, энергичными, властными и деловыми, чем девушки, при этом они нередко переоценивают свои способности и положение среди сверстников, не любят Признавать свои слабости. Девушки более самокритичны и чувствительны. Характерно, что юноши, притворяясь, в отличие от девушек, безразличными к реакции окружающих, в то же время значительно больше хвастаются и рисуются ради внешнего эффекта.

Вышеприведенные различия психической деятельности юношей и девушек далеко не полны, но в то же время они составляют основные психологические механизмы полоролевого поведения, знание которых, несомненно, способно помочь врачу и клиничес­кому психологу в работе с подростками и молодыми людьми.

Еще одной очень важной чертой юношеского возраста является появление и развитие очень интенсивных эмоциональных отноше­ний, крайне необходимых для формирования полноценной личнос­ти. К этим феноменам эмоционального развития в первую очередь следует отнести дружбу и любовь.

Проблеме юношеской дружбы посвящены многочисленные пси­хологические исследования, в которых безоговорочно признается, что наряду с развитием товарищеских отношений юношеский воз­раст характеризуется напряженным поиском дружбы как избира­тельной, прочной и глубокой эмоциональной привязанности.

Потребность в общении, втором «Я», вероятно, самая важная потребность в ранней юности. «Первое чувство, к которому восприимчив заботливо воспитанный юноша, — это не любовь, а друж­ба», — писал Руссо. Желание иметь верных друзей неизменно от­крывает список важнейших жизненных ценностей 15-17-летних, часто опережая любовь. В основе юношеской тяги к дружбе — стра­стная потребность в понимании другого и себя другими, потреб­ность в самораскрытии. Эта потребность, теено связанная с ростом самосознания, появляется уже у подростки! И резко усиливается в юношеском возрасте.

В основе юношеской дружбы лежат общие духовные интересы и потребность в понимании в отличие от подростковой, где основны­ми являются потребность во взаимопомощи И увлеченность каким-то видом труда. К особенностям юношеской дружбы следует отнести ориентацию на ровесника. Желание иметь старйгего или младшего друга встречается у юношей реже.

Для юности типична идеализация друзей и самой Дружбы. Пред­ставление о друге в этом возрасте значительно ближе к идеальному «Я» испытуемого, к его нравственному и человеческому идеалу, нежели к его представлению о собственном «Я»,

В юности дружба занимает первое место в ряду¹ других межлич­ностных отношений, опережая по степени психологической близос­ти отношения с родителями. Друг является единственным челове­ком, от которого юноша ждет оценок более высоких, чем его соб­ственная самооценка. Это можно считать косвенным указанием на то, что одна из главных функций юношеской дружбы — поддержа­ние самоуважения личности.

Следует отметить, что в юношеской дружбе, так же как и в процессе развития самосознания, отчетливо проявляются половые особенности. Потребность в интимной дружбе возникает у девушек на полтора-два года раньше, чем у юношей, да и сама девичья дружба более эмоциональна. Критерии дружбы у девушек тоньше, девушки чаще испытывают дефицит интимностл. Мотив понимания в определении дружбы выражен у девушек во всех возрастах силь­нее, чем у юношей. Девочки имеют в среднем меньше друзей своего пола, чем мальчики, а те, у кого несколько близких подруг, пред­почитают встречаться не сразу со всеми, а порознь. В общении с подругами у девушек сильнее звучат интимные темы.

Эти различия являются не просто половыми, а половозрастны­ми. Дело в том, что девушки раньше созревают, у них раньше появ­ляются сложные формы самосознания, а, следовательно, и потреб­ность в интимной дружбе. Для юноши-старшеклассника важнейшей референтной группой еще остаются сверстники своего пола. У деву­шек же этот тип общения уже позади — в качестве идеального друга они все чаще выбирают юношу, и в их круге общения значи­тельно больше юношей, причем более старшего возраста. Следует признать, что смешанная, разнополая дружба в юности существен­но отличается от однополой, а слово «дружба» часто является лишь замаскированным названием зарождающейся любви. В юности дружба занимает столь важное положение потому, что она складывается, когда у человека нет еще ни собственной семьи, ни профессии, ни любимой. С появлением новых, «взрослых» привязанностей дружба постепенно утрачивает свое привилегированное положение. Если в начале юности дружба оттесняет родительское влияние, то затем ей самой приходится потесниться, чтобы дать место новым привязан­ностям.

Таким образом, в развитии личностных отношений есть свои закономерности. Один вид отношений подготавливает другой, более сложный и постепенно уступает ему место. Именно юношеская друж­ба, казавшаяся вечной, пронизанная высочайшим эмоциональным напряжением, через год-другой начинает слабеть, потребность юноши искать в друге не столько собеседника, сколько свое психологичес­кое зеркало или двойника, снижается, и друзья расходятся соглас­но собственным влечениям, каждый своим неповторимым жизнен­ным путем.

Юношеская любовь имеет свои особенности, среди которых, в первую очередь, отмечается разобщенность чувственно-эротическо­го и нежного влечений, отмеченная Фрейдом. Потребности в само­раскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эроти­ческого желания очень часто не совпадают и могут быть направле­ны на разные объекты. По образному выражению одного ученого, мальчик не любит женщину, к которой его влечет, и его не влечет к женщине, которую он любит. Эта разобщенность особенно типич­на для мальчиков. У многих из них бурный темп полового созрева­ния опережает развитие тонких коммуникативных чувств, включая способность к сопереживанию. Здесь также сказывается влияние тра­диционного стереотипа маскулинности, согласно которой мужчина подходит к женщине, с «позиции силы».

Девочки, которым «сила» не предписана, озабочены тем, что вынуждены скрывать свои увлечения, оберегая свои достоинство и репутацию. Разрешение этих внутренних противоречий во многом зависит от того, как складываются взаимоотношения подростков в более широком кругу общения. Психологическая близость вначале легче достигается с человеком своего пола, хотя в целом девушки чувствуют себя в общении с юношами более свободно и уверенно. Это связано, видимо, не только с разницей в темпах созревания, но и с тем, что юноши строже, чем девушки, разграничивают любовь и дружбу.

Крайне важным в развитии психики человека является станов­ление морального самосознания. На сегодняшний день наиболее об­щей, подвергавшейся экспериментальной проверке во многих стра­нах, является когнитивно-генетическая теория морального разви­тия личности американского психолога Лоренса Колберга. Развивая идеи Ж. Пиаже и Л.С.Выготского о том, что развитие морального сознания ребенка идет параллельно с его умственным развитием, Колберг выделяет в нем несколько фаз.

• «Доморальному уровню» соответствуют следующие стадии:

1) когда ребенок слушается, чтобы избежать наказания,

2) когда ребенок руководствуется эгоистическими соображе­ниями взаимной выгоды (послушание в обмен на какие-то блага и поощрения).

• «Конвенциональной морали» соответствуют стадии:

3) мо­дель хорошего ребенка, движимого желанием одобрения со стороны значимых других и стыдом перед их осуждением, и

4) установка на поддержание существующих порядка и пра­вил (хорошо то, что соответствует правилам).

• «Автономная мораль» переносит моральное решение внутрь личности. Она открывается стадией 5А), когда подросток осоз­нает относительность и неустановленность нравственных пра­вил, требует их логического обоснования, усматривая тако­вое в принципе полезности. На стадии 5Б) релятивизм сменя­ется признанием существования некоторого высшего закона, выражающего интересы большинства. Лишь после этого (ста­дия 6) формируются устойчивые моральные принципы, со­блюдение которых обеспечивается собственной совестью, бе­зотносительно к внешним обстоятельствам и рассудочным со­ображениям.

Таким образом, следует отметить, что знание особенностей ста­новления морального сознания ребенка в значительной степени спо­собствует построению правильного педагогического и лечебного процессов и позволяет избегать возникновения детских и подрост­ковых психогенных нарушений.