- •1.Общая характеристика пед. Профессии.
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •13. Цель и воспитание культуры межнац. Общения
- •14. Пед. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Технологий.
- •5. Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.
- •6.Психологические закономерности мышления.
- •1Целенаправленная уч. Деятельность, включающая в себя учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебного действия.2Теоретическое мышление3 Учебная рефлексия.
- •9.Условия и движущие силы псих. Развития. Теория л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.
- •12.Психология юношеского возраста.
- •13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, характеристика ее основных компонентов.
- •15. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •2. Особенность изучения истории в первые годы Октябрьской революции.
- •3.Педагогика истории при Сталине и Хрущеве.
- •4. Проблемы преподавания истории в последующий период.
- •2. Новая структура исторического образования, ее особенности.
- •3. Региональная структура ист. Образования как альтернативный вариант.
- •21.Обучение как кибернетический процесс.
- •21.Технология погружения в предмет по м.П. Щетинину и проведение предметных недель по истории и обществознанию.
- •22.Уроки творчества и.П. Волкова и их реализация в обучении истории и обществознания.
- •22.Проведение уроков истории и обществознания по Ильину и Гончаровой.
- •24.Система самоуправления учащихся по с.Д. Шевченко и проведение уроков-концертов по н.Н. Палтышеву.
- •2002 Г. Кафедра истории России предложила оставить в 7кл. 34 часа (до к.17в.) и ввести в 8-9кл. По 17 часов (8кл.-19в., 9кл. – 20в.).
- •1934Г. Восстановление курса гражданской истории, обществознание исчезает.
10. Коллектив как объект и субъект воспитания
Коллектив - организованная группа людей объеденных общими целями профессиональными интересами, ориентацией, совместной деятельностью, общением, и взаимной ответственностью. Человеческая история показывает, что человек на протяжении всей истории жил вместе с другими себе подобными, первыми коллективами были: племена, общины, коммуны, где человек был защищен, где существуют определенные права и обязанности. Благодаря такой общности человек сохранился как вид. В научном плане проблему коллектива и личности стали разрабатывать с тех пор как появилось массовое, коллективное обучение и воспитание. Это произошло в 17 в. когда от индивидуального перешли к классно-урочной системе, но в этот период проблемой коллектива, а также взаимоотношением личностей в коллективе не занимались. Лишь в 20 в. вплотную стали заниматься этой проблемой, т. к. в 1917г произошла октябрьская революция, и было создано государство, в основе которого лежало общественная собственность нужен был человек, который разделял эти взгляды и был воспитан в этом духе.
В 20 гг начались эксперименты по созданию коллектива и воспитанию детей в них. Одним из первых кто включился в эту работу были: Макаренко, Сухомлинский, Песталотце. На современном этапе проблеме коллектива и личности уделяют внимание Новикова и Куракина. Основные положения концепции коллектива разработанные Новиковой и Куракиной:
1) Детский коллектив – своеобразный инструмент в создании которого обусловлено необходимостью воспитания всех и развитии каждого в отдельности. Механизм саморазвития воспитательной системы, позволяющий педагогам управлять сферой деятельности и сферой отношений.
2) Детский коллектив – единство организационной структуры и психологической общности
3) Коллектив воспитательного учреждения единство разнотипных коллективов
4) Взаимодействие личности с коллективом – двусторонний процесс ее идентификации с коллективом и обособление в коллективе.
5) В управлении детским коллективом выделяется 3 аспекта: социально- педагогический, педагогический и психолого-педагогический
Хотя существуют разные точки зрения на коллектив и личность, но все они считают, что коллектив это:
-сфера его жизнедеятельности
-сфера самоутверждения, самовыражения, самореализации
-сфера общения
-гарант защищенности и поддержки
-модель общества в миниатюре
-носитель социальных норм и ценностей
-духовное ценностно-ориентированное единство людей
Существуют разнообразные виды коллективы:
1) По содержанию объединяющих их членов деятельности: учебные, трудовые, научные, творческие и. Т. д.
2) По внешне заданной функции ( коллектив-инструмент, средства: произв-ые и восп-ые)
3) По степени сложности структуры и опосредованности личностных отношений:
Первичные-класс, группы, отряд
Вторичные-школа
4) По юридически социальному фиксированному статусу: официальные или формальные и неформальные
5) По длительности функционирования: постоянные,временные.
В своем развитии коллектив проходит ряд этапов:
По Макаренко:
1 Педагог – воспитанник (актив)
2 П– А – В(создание самоуправления)
3 В-В
По Лутошкину
1 Песчаная сыпь
2 Мягкая глина
3 Мерцающий маяк
4 Алый парус
5 Горящий факел
Условия развития коллектива
1) Умелое соблюдение требований
2) Формирование здорового обществ. Мнения
3) Организация увлекательных перспектив
4) Организация самоуправления
5) Создание, сохранение и умножение + традиции коллективной жизни
11. Классный руководитель, функции и основные направления его деятельности. Планирование воспитательной работы классным руководителем.
В письме Мин. Образования РФ говориться, что классный руководитель – это лицо, осуществляющее классное руководство в любом типе учебного заведения. Классный руководитель назначается директором образов.учреждения из числа учителей, работающих в данном классе, имеющих высшее пед.образование.
Функции классного руководителя:
1) Организаторская, которая заключается в том, чтобы организовать учебно-воспитательный процесс вверенных ему детей.
2) Воспитательная, которая предполагает создание условий для развития каждого ребенка.
3) Просветительская, помогающая каждому ребенку многое знать не только по общеобразовательным предметам, но и в других областях, в различных сферах современной жизни.
4) Коррекционно-диагностический, предполагает изучение особенностей каждого ребенка (воспитанность, природные задатки, своевременная корректировка, исправление негативных проявлений)
5) Координирующая, заключающаяся в том, что классный руководитель координирует усилия учителей, воспитателей, педагогов в данном классе.
6) Защитная, от произвола учителей и родителей.
Основные направления деятельности классного руководителя:
1) изучения учащегося;
2) составление плана воспитательной работы;
3) работа с учителями предметниками;
4) взаимодействие с родителями, с семьей;
5) взаимодействие с учителями доп.образования
Планирование воспитательной работы:
План – это документ, который помогает класн.руководителю и учащимся целенаправленно и содержательно осуществлять учебно-воспитательную деятельность.
Планирование – это процесс, включающий:
1) диагностическое (изучение) состояние деятельности
2) целеполагание и постановка задач
3) разработанное содержание (что, каким образом, какими методами осуществляется воспитание).
Планирование бывает: 1) текущее (день, неделя, месяц); 2) перспективное (четверть, полугодие, год). Планирование основывается на следующих принципах: 1)рациональность; 2)гуманизм; 3)демократизм; 4)открытость; 5)возможность проверить нужность; 6)результативность.
План представляет собой документ, который содержит:
I. Характеристика класса, в которой дается подробный анализ состояния воспитанности каждого учащегося и коллектива в целом. (Уровни или стадии развития коллектива – 3 стадии по Макаренко: Кл.руковод.; через актив.класса; коллектив к учащемуся; Пять стадий по Лукошкину).
II. Образовательно-воспитательные задачи, которые ставятся исходя из особенностей данного класса, а также целей и задач, поставленных на данный период.
III. Содержание и форма работы с учащимися
IV. Работа с учителями предметниками: консультации, беседы.
V. Работа с родителями.
VI. Работа с руководителем доп.образования.
12. Методы воспитания и их сущность. Классификация методов воспитания.
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности. Процесс воспитания – процесс многофакторный, воспитательный процесс отличается длительностью, результаты не так явственно ощущаются и не так близко обнаруживают себя, непрерывность воспитательного процесса, личностные качества формируются не по очередности а комплексно, процесс воспитания имеет двусторонний характер: между педагогикой и воспитанием существует как прямая так и обратная связь.
Эффективность воспитания зависит:
1) от сложившихся воспитательных отношений(+ и -)
2) от соответствия целей и организации действий, помогающих эту цель достигнуть
3) от соответствия соц-ой практики и характера воспитательного влияния на воспитанников
4) от совокупного действия объективных и субъективных факторов
5) от интенсивности воспитания
6) от активности его участников
7) от эффективности развития и обучения
8) от качества воспитательного воздействия
9) от интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитания
10) от уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитания
11) от интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками
Цели и задачи воспитания:
Цель воспитания – это то к чему стремится педагог, воспитательный коллектив. Это необходимое условие правильного результативного эффективного воспитания. Любая воспитательная цель решается в процессе выдвинутых или поставленных задач:
1) Умственная задача – вооружение учащихся научными знаниями, стремление и желание пополнить эти знания.
2) Нравственное воспитание – формирование нравственных норм и привычек поведения, выполнение определенного свода законов, норм и обычаев, которыми руководствуются люди в своем поведении
3) Трудовое воспитание – формирование любви, уважения к труду, людям труда, а также трудовых умений и навыков.
Методы воспитания:
Метод – путь или способ. Метод воспитания – это путь выбранный педагогом для достижения намеченной цели. Кроме методов педагог использует приемы воспитания – это часть метода.
Каждый педагог использует различные методы воспитания, выбор методов зависит от следующих условий:
1) Уровень воспитанности личности, коллектива
2) Цель воспитания
3) Содержание воспитания
4) Уровень личностного развития воспитателя
5) Стиль и тон отношений в образовательном учереждении
Классификация методов воспитания
.
Ф. И. О. ученого Признаки Название метода
Макаренко По характеру деятельности Объяснительно-репродуктивные, проблемно-ситуативные, приучения, упражнения, стимулирование , торможение, руководство
Ильина Огородников
По характеру, но более обобщенно
Убеждения, организации деятельности, стимулирование
Бабанский Методы воспитания на сознания чувства и поведение детей Воздействие на сознание, формирование привычек, организация деятельности.
Независимо от характера и признаков все ученые сходятся к следующему:
1)Необходимо иметь классификацию методов воспитания
2)Любая классификация методов воспитания должна помогать педагогу в воспитательном процессе
3)Необходимо воздействовать не только на сознание но и на эмоции, чувства, формировать привычки поведения. На современном этапе классификация методов воспитания должны формировать сознание, эмоции, чувств, привычек поведения. Наиболее удобной и современной является классификация Бабанского.
Методы формирования сознания: рассказ, беседа, диспут, лекция. Цель этого метода является формирование у учащихся твердых научных знаний, нравственных ценностей.
Рассказ используется для сообщения новых знаний, беседа – используется уже когда у учащихся имеется некоторые знания о предмете разговора. Эффективность беседы зависит от актуальности темы. Диспут – спор, столкновение взглядов, как правило используется в старших классах.
Методы организации деятельности: педагогические требования, упражнения, создание воспитательных ситуаций.
Методы стимулирования поведения и деятельности: Соревнование, поощрение, наказание.