- •1.Общая характеристика пед. Профессии.
- •10. Коллектив как объект и субъект воспитания
- •13. Цель и воспитание культуры межнац. Общения
- •14. Пед. Технологии и их сущность. Взаимосвязь традиционных и инновационных пед. Технологий.
- •5. Память. Виды памяти. Психологические закономерности памяти. Условия успешности запоминания.
- •6.Психологические закономерности мышления.
- •1Целенаправленная уч. Деятельность, включающая в себя учебно-познавательные мотивы, цель в виде учебной задачи, учебного действия.2Теоретическое мышление3 Учебная рефлексия.
- •9.Условия и движущие силы псих. Развития. Теория л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических функций. Периодизация психического развития.
- •12.Психология юношеского возраста.
- •13. Психологическая сущность и структура учебной деятельности, характеристика ее основных компонентов.
- •15. Теория п.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий.
- •2. Особенность изучения истории в первые годы Октябрьской революции.
- •3.Педагогика истории при Сталине и Хрущеве.
- •4. Проблемы преподавания истории в последующий период.
- •2. Новая структура исторического образования, ее особенности.
- •3. Региональная структура ист. Образования как альтернативный вариант.
- •21.Обучение как кибернетический процесс.
- •21.Технология погружения в предмет по м.П. Щетинину и проведение предметных недель по истории и обществознанию.
- •22.Уроки творчества и.П. Волкова и их реализация в обучении истории и обществознания.
- •22.Проведение уроков истории и обществознания по Ильину и Гончаровой.
- •24.Система самоуправления учащихся по с.Д. Шевченко и проведение уроков-концертов по н.Н. Палтышеву.
- •2002 Г. Кафедра истории России предложила оставить в 7кл. 34 часа (до к.17в.) и ввести в 8-9кл. По 17 часов (8кл.-19в., 9кл. – 20в.).
- •1934Г. Восстановление курса гражданской истории, обществознание исчезает.
21.Технология погружения в предмет по м.П. Щетинину и проведение предметных недель по истории и обществознанию.
Период, когда в нашей стране наблюдался апофеоз застойного времени, в печати появилась статья в печати М.П. Щетинина «Школа будущего рождается сегодня», она опубликована в жур. «Новый мир» №3 1981г. В этой статье Щетинин с тревогой отметил, что наша школа перестала быть школой радости и успехи в учении не растут, а, напротив, от класса к классу снижаются. 80% десятиклассников заметно сдают в учении по сравнению с 1ыми годами учёбы. Щетинин главную причину этого видит в разрыве м/у словом и эмоцией, сложившемся в нашей школьной с-ме. Развитию чувственных форм восприятия отводится от 1/24 до 1/12 учебного времени. Наша школа оказалась вербальной, основой кот. выступают язык и математика.
В противовес сложившейся с-ме Щетинин предлагает развивать чувственные формы восприятия, он подчёркивает, что развитие одной какой-то одной способности неотделимо от развития остальных способностей. Щетинин предлагает включить в учеб. план ежедневные уроки музыки, искусства и создать школу-комплекс сочетающий в себе спортивную школу, школу ИЗО, музыкальную школу и общеобразовательную. В этом направлении Щетинин работал в Ясных зорях в станице Азовской.
Одной из проблем кот. приходилось решать в учеб. процессе: где взять время? Щетинин предложил сократить уроки до 35мин. и идею погружения в предмет.
Положение с изучением отдельных предметов в нашей стране Щетинин сравнивал с колодцем на барабан кот. навешаны цепи различной длины и все они одновременно погружаются вниз, но конечная цель остаётся не достижимой. Ученики ежедневно переходят от одних предметов к другим, от одних учителей к другим. Конечная цель остаётся им неведома, разрушаются межпредметные связи.
Щетинин предложил изучать учеб. предметы циклом, продолжительностью 1 неделя, т.е. проводить в школе неделю математики, истории и др. учеб. предметов. Разумеется эти недели чередуются в течение года, неделя истории повторяется четырежды. причём каждый раз на новом уровне погружения в предмет. 1ая неделя охватывает всю перспективу учеб. курса в концентрированном виде, затем каждая последующая неделя углубляет эту перспективу, повторяя материал на новом уровне. Ежедневные уроки по истории перемежаются с уроками изо, музыки, физкультуры.
Идея межпредметные недель нашла своё продолжение в идее ученических кафедр, т.е. объединение учеников по интересам из разных классов и параллелей.
Пед. идея Щетинина вызвала самый разнообразный отклик, от восторженного до ругательного. 1ая т.зр. сравнивала Щетинина с Л.Н. Толстым от педагогики. Его школа представлялась как школа будущего, а его противники рассматривали как представителя крысиного племени. Противники Щетинина отмечали, что у Щетинина нигде и ничего не получается, что его можно назвать Хлестаковым от педагогики, у кот. в школе весь Агропром «Надежда» свёлся к трём облезлым кроликам, а старшеклассники читают со скоростью 28 слов в минуту. Щетинина называли талантливым краснобаем, гармонистом, предлагали взыскать с него деньги, потраченные на эксперимент.
Если подойти к идее Щетинина с нормальных взвешенных позиций, то нельзя не отметить их положительное зерно, но с др. стороны опыт Щетинина не приобрел необходимой технологической оболочки, что поставило под сомнение его результаты. Школа-комплекс осталась в значительной степени на бумаге.