- •Сенсорные ощущенияЖивотные способны воспринимать следующие типы стимулов
- •Основные формы
- •Развитие воображения у детей
- •Воображение и реальность
- •Функции воображения
- •Виды способностей
- •Развитие движений младенца
- •7.1. Анатомо-физиологические особенности старшеклассника
- •7.2. Социальная ситуация развития в старшем школьном возрасте
- •7.3. Учебно-профессиональная деятельность как ведущая деятельность в старшем школьном возрасте
- •7.4. Психологические новообразования в старшем школьном возрасте. Развитие личности старшеклассника.
- •7.5. Развитие психических процессов в старшем школьном возрасте
- •7.6. Старшеклассники «группы риска»
- •46. Этапы развития социально-психологического знания
- •3. История развития западной социальной психологии хх в. И ее основные теоретические подходы
- •4. Развитие отечественной социальной психологии
- •9. Этапы социально-психологического исследования
- •10. Корреляционное исследование
- •11. Экспериментальное исследование
- •12. Наблюдение как метод социальной психологии
- •13. Методы опроса
- •14. Анализ документов
- •15. Тестирование как метод социально-психологической диагностики
- •16. Метод социометрического исследования межличностных отношений в группе
- •49. Общение как обмен информацией: коммуникативная сторона общения
- •Признаки
- •Виды групп
- •] Функции социальных групп
- •Социальные группы в настоящее время
- •53. Малая группа, ее признаки и параметры
- •42. Структура малой группы
- •43. Теоретические подходы к исследованию малых групп
- •44. Виды малых групп
- •49. Теории лидерства
- •56. Социально-психологические типологии личности
- •57. Содержание процесса социализации
- •21. Стадии процесса социализации
- •22. Социализация и адаптация
- •23. Социальный статус
- •24. Понятие социальной роли
- •25. Социальное поведение личности и его регуляция
- •26. Социальная установка личности, её формирование и изменение
- •Конфликт в программировании
- •Супружеские конфликтыПричины всех супружеских конфликтов подразделяются на три большие категории:
- •Стратегии поведения в конфликтеВ современной конфликтологии выделены пять стратегий поведения в конфликтной ситуации[3]:
- •Виды конфликтов
- •60. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •3. Предмет педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •61. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •Page7. Эксперимент как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •62. Соотношение обучения и развития
- •63. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •Бихевиористские теории учения
- •66. Мотивация учения, поведения и выбора профессии
- •Как мотивация влияет на успешность учебной деятельности
- •67. Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •68. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •69. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •70. Сущность, плюсы и минусы программированного обучения
- •71. . Понятие воспитания
- •Основные теории воспитания
- •Сущность воспитания
- •Средства и методы воспитания
- •[Править] Трансакции
- •[Править] Теория сценариев
- •[Править] Области применения
- •75. Особенности и структура педагогической деятельности
- •Педагог как субъект педагогической деятельности
- •Профессиональные способности педагога
- •Характеристики педагогической деятельности
- •Мотивации педагогической деятельности
- •76. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •Понятие педагогической направленности
- •Структура и типы педагогической направленности
- •77. Сущность педагогических способностей
- •Структура педагогических способностей
- •78. Мотивации педагогической деятельности
- •Модульное представление профессиональной компетенции
- •Характеристика психолого-педагогических условий, влияющих на развитие субъектности будущего педагога
- •80. Особенности и направления педагогического общения
- •Специфика и модели педагогического общения
- •1. Учебно-дисциплинарная модель общения.
3. Предмет педагогической психологии
Термином «педагогическая психология» обозначаются две разные науки. Одна из них – это базовая наука, которая является первой ветвью психологии. Она изучает природу и закономерности процесса учения и воспитания. Под таким же термином – «педагогическая психология» развивается и прикладная наука, цель которой – использовать достижения всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики. За рубежом эту прикладную часть психологии часто называют школьной психологией.
Термин «педагогическая психология» был предложен П.Ф. Каптеревым в 1 874 г. Первоначально он существовал наряду с другими терминами, принятыми для обозначения дисциплин, занимающих пограничное положение между педагогикой и психологией: «педология», «экспериментальная педагогика». Экспериментальная педагогика и педагогическая психология сначала трактовались как разные названия одной и той же области знания. На протяжении первой трети XX в. их значения были дифференцированы. Экспериментальная педагогика стала пониматься как область исследований, направленных на приложение данных экспериментальной психологии к педагогической реальности; педагогическая психология – как область знания и психологическая основа теоретической и практической педагогики.
Педагогическая психология – это отрасль психологии, изучающая закономерности развития человека в условиях обучения и воспитания. Она тесно связана с педагогикой, детской и дифференциальной психологией, психофизиологией.
При рассмотрении педагогической психологии нужно разграничить понятия ее объекта и предмета.
В общенаучной трактовке под объектом науки понимается та область действительности, на изучение которой направлена данная наука. Часто объект изучения фиксируется в самом названии науки.
Предмет науки – это та сторона или стороны объекта науки, которыми он в ней представлен. Если объект существует независимо от науки, то предмет формируется вместе с ней и закрепляется в ее понятийной системе. Предмет не фиксирует всех сторон объекта, хотя может при этом включать то, что в объекте отсутствует. В определенном смысле развитие науки есть развитие ее предмета.
Каждый объект может изучаться множеством наук. Так, человек изучается физиологией, социологией, биологией, антропологией и т. д. Но каждая наука имеет в основе свой предмет, т. е. то, что именно она изучает в объекте.
Например, В.А. Крутецкий считает, что педагогическая психология «изучает закономерности овладения знаниями, умениями и навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах^ закономерности формирования у школьников творческого активного мышления^ изменения в психике, т. е. формирование психических новообразований».
Совершенно другой точки зрения придерживается В.В. Давыдов. Он предлагает считать педагогическую психологию частью возрастной психологии. Ученый аргументирует это тем, что специфика каждого возраста определяет характер проявления законов усвоения знаний учащимися, поэтому и преподавание той или иной дисциплины должно строиться по-разному. Более того, некоторые дисциплины в определенных возрастах вообще являются недоступными учащимся. Такая позиция В.В. Давыдова обусловлена акцентированием им роли развития, его влияния на ход обучения. Обучение рассматривается им как форма, а развитие – как содержание, которое в ней реализуется.