- •Программа учебной дисциплины «психолингвистика»
- •Текущая аттестация качества усвоения знаний
- •Итоговая аттестация
- •Основное содержание
- •Психолингвистика как междисциплинарная наука. Теоретические основы психолингвистики.
- •Основные понятия психолингвистики.
- •Процесс порождения речи.
- •Процесс восприятия речи.
- •Развитие языковой способности в онтогенезе.
- •Формы речи и виды речевой коммуникации.
- •Невербальные средства общения.
- •Проблемы фоносемантики.
- •Ассоциативные связи между словами в ментальном лексиконе.
- •Психолингвистический аспект словообразования.
- •«Коммуникация событий» и «коммуникация отношений» 1.
- •Мозговые механизмы речевой деятельности1.
- •Эксперимент как основной метод исследования в психолингвистике.
- •Организация самостоятельной работы
- •Темы для самостоятельной работы
- •Список рекомендуемой литературы
- •Учебники
- •Словари
- •Хрестоматии
- •Научная литература
- •Приложение 1
- •Методические рекомендации
- •Для преподавателей
- •Тематика лекционных и практических занятий
- •Темы лекционных занятий
- •Темы практических занятий
- •Методы обучения На лекционных занятиях:
- •На практических занятиях:
- •Способы учебной деятельности
- •На практических занятиях:
- •Дидактический материал, используемый при изучении дисциплины на лекционных занятиях:
- •На практических занятиях:
- •Приложение 2 методические указания для студентов текущая и итоговая аттестация: общие замечания
- •Темы практических занятий (со списком рекомендованной литературы) Тема 1. Невербальные средства общения
- •Тема 2. Проблемы фоносемантики
- •Тема 3. Диалогическая и монологическая речь
- •Тема 4. Внутренняя и внешняя речь
- •Тема 5. Формирование внутренней речи в онтогенезе
- •Тема 6. Ассоциативные связи между словами в ментальном лексиконе
- •Тема 7. Психолингвистический аспект словообразования
- •Глава 3: «Взгляд на слово изнутри»;
- •Глава 4: «Звуковые тряпочки слов».
- •Тема 9. Эксперимент как основной метод исследования в психолингвистике.4
- •Требования к содержанию обязательных конспектов л. С. Выготский «Мышление и речь» (глава 7: Мысль и слово)
- •Л. П. Якубинский «о диалогической речи»
- •Понятийно-терминологическая картотека
- •Вопросы к зачету
- •Часть I
- •Часть II
Л. П. Якубинский «о диалогической речи»
В конспекте должно быть отражено:
сущность функционального подхода к изучению речевой деятельности, предложенного Л. П. Якубинским: значимость социальных и психологических факторов;
принципы классификации форм речи;
социально наиболее значимые сочетания форм речевого высказывания;
нетипичные сочетания форм речевого высказывания;
сравнительная характеристика диалогической и монологической форм речи в разных аспектах – темп речи, композиция, возможность осуществлять планирование на довербальных этапах порождения речи; характеристика «классического» монолога, «классического» диалога, беседы; степень сложности языковых средств; предмет контроля;
дифференцированная характеристика роли зрительного и слухового восприятия при непосредственной форме общения;
естественность диалога и искусственность монолога: аргументы, приводимые Л. В. Щербой и Л. П. Якубинским; условия, обеспечивающие реализацию монологической формы речи;
роль апперцепции в процессе восприятия речи: понятие апперципирующей массы и ее структура; факторы, обусловливающие неполное понимание речи; факторы, облегчающие понимание речи;
понятие бытового шаблона: природа связи между речевым высказыванием и речевой ситуацией;
понятие речевого автоматизма: простое и сложное волевое действие; речь в привычной / непривычной среде; речь с использованием привычных / непривычных элементов; связь речевого автоматизма с диалогической формой речи.
Понятийно-терминологическая картотека
Составление понятийно-терминологической картотеки позволит каждому студенту, во-первых, четко разграничить термины, описательные выражения и общеупотребительные слова и словосочетания; во-вторых, освоить содержание основных психолингвистических терминов.
При отборе терминов для понятийно-терминологической картотеки обращайтесь к конспектам лекции (во время лекции преподаватель обращает внимание студентов на слова и словосочетания, имеющие терминологический характер, и записывает их на доске).
В понятийно-терминологической картотеке должно быть представлено не менее 25 основных психолингвистических терминов.
Каждому термину необходимо дать несколько толкований – минимум ДВА, предложенных разными исследователями; конкретное толкование должно быть оформлено как цитата с исчерпывающей отсылкой к цитируемому источнику (с указанием полного названия работы, всех выходных данных, цитируемой страницы).
В качестве источников информации могут быть использованы не только словари из списка рекомендованной литературы (см. список дополнительной литературы), но и из научных трудов, представленных в списке как основной, так и дополнительной литературы.
Вопросы к зачету
Часть I
(лекции)
История возникновения психолингвистики. Понимание предмета психолингвистики на разных этапах ее развития.
Лингвистические основы психолингвистики. Значение концепции Л. В. Щербы для психолингвистики: три аспекта языковых явлений, их взаимосвязь, понятие психофизиологической речевой организации индивида.
Психологические основы психолингвистики: основные положения теории деятельности А. Н. Леонтьева.
Психологические основы психолингвистики: значение культурно-исторической концепции Л. С. Выготского для изучения речевой деятельности и языковой способности.
Физиологические основы психолингвистики: основные положения теории физиологической активности Н. А. Бернштейна.
Понятие речевой деятельности. Специфика речевой деятельности: коммуникативный, знаковый и информационный характер.
Вопрос о природе языковой способности: конструктивизм, радикальный нативизм, умеренный нативизм.
Общая характеристика языковой способности. Факторы, обусловливающие развитие языковой способности в онтогенезе.
Основные положения учения Л. С. Выготского о внутренней речи. Значение учение Л. С. Выготского о внутренней речи для психолингвистики.
Значение трудов Н. И. Жинкина для понимания внутренней речи. Теория универсально-предметного кода.
Моделирование процессов речепроизводства в психолингвистике. Значение трудов отечественных психологов и лингвистов для понимания процессуального характера речепроизводства.
Стадиальный характер речепроизводства (модель А. А. Леонтьева). Характеристика этапа внутреннего программирования.
Стадиальный характер речепроизводства (модель А. А. Леонтьева). Характеристика этапа грамматико-семантической реализации внутренней программы.
Контроль в процессе порождения речи. Уровневое построение психических процессов и уровни осознаваемости (теория А. Н. Леонтьева и А. А. Леонтьева).
Общая характеристика процесса восприятия речи как одного из видов восприятия. Признаки, свойственные восприятию любого объекта.
Специфика восприятия речи. Восприятие речи как опосредованное восприятие действительности. Восприятие устной и письменной речи Понятие разной глубины восприятия.
Активный характер процесса восприятия. Виды прогнозирования в процессе восприятия речи.
Понимание текста. Динамический характер понимания текста. Факторы, определяющие различное понимание текста. Цельность и связность текста как две взаимообусловленные характеристики.
Развитие мышления и речи в онтогенезе: доинтеллектуальная стадия развития речи и доречевая стадия развития интеллекта; формирование речевого мышления в онтогенезе.
Творческий характер овладения языком. Доречевой этап развития языковой способности: протоязык, гуление, лепет.
Язык ребенка как целостная самостоятельная система со своими единицами и правилами. Понятие временной языковой системы. Этапы овладения грамматикой.
Основные закономерности развития фонетического компонента языковой способности в онтогенезе. Понятие фонематического (фонологического) слуха и его формирование в онтогенезе.
Общие закономерности овладения лексическим значением слова в онтогенезе. Овладение знаковой природой слова, его денотативным и сигнификативным аспектами.
Словообразовательные инновации в детской речи. Причины появления словообразовательных инноваций.
Развитие текстовой компетенции в онтогенезе. Зависимость способности порождать текст от уровня развития языковой способности, формирования внутренней речи и уровня развития языковой личности.
*Специализация и взаимодействие левого и правого полушарий в процессах речевой деятельности. Исследование проблемы асимметрии мозговой организации речевой деятельности методом унилатерального шока. «Левополушарная» и «правополушарная» стратегии речевой деятельности.5